在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略的研究

龐業(yè)媛

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行與深入，當(dāng)前教育越來越重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是提升學(xué)生的數(shù)據(jù)運(yùn)算能力與分析能力，并且要求學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)進(jìn)行直觀的想象，從而培養(yǎng)其抽象思維能力以及邏輯推理能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，采取適宜的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)關(guān)鍵能力和品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造[1]。對(duì)此數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，制訂適宜的教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，并在綜合考量學(xué)生整體水平的前提下，利用多元化的教學(xué)方法，積極開展探究活動(dòng)，為學(xué)生提供更多思考以及實(shí)踐的空間，深入探索數(shù)學(xué)所展現(xiàn)出來的魅力，提高學(xué)生的探究水平[2]。在探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能有更多自主探究的時(shí)間，在不斷交流和探討中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

比如，教師在對(duì)“三角函數(shù)的概念”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解期間，為了能讓學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的概念有充分的認(rèn)識(shí)和理解，可以為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們都知道摩天輪，它的轉(zhuǎn)動(dòng)軌跡是一個(gè)圓形，假設(shè)你現(xiàn)在到游樂園乘坐摩天輪，將你坐的位置設(shè)定為a點(diǎn)，那么在摩天輪的不斷轉(zhuǎn)動(dòng)下，其余有序數(shù)與（v，a）和（x，y）之間是何種關(guān)系？設(shè)計(jì)問題的主要目的是要將4個(gè)變量之間的關(guān)系這一內(nèi)容引出來。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生的探索欲望會(huì)被激發(fā)，可以主動(dòng)對(duì)問題加以研究和分析，能積極與同學(xué)互動(dòng)，在不斷討論中，學(xué)生不僅能掌握問題的解決方法，還能提升歸納能力，有利于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

二、導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。思維導(dǎo)圖的工具運(yùn)用嫻熟之后，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還能夠擴(kuò)展運(yùn)用到其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在高一階段的復(fù)習(xí)中，教師可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用這個(gè)工具，繪制出高一階段的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式能夠直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的發(fā)展與變化，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也能夠?qū)?fù)習(xí)的先后順序以及知識(shí)的重點(diǎn)一目了然。教師在導(dǎo)入這個(gè)工具之后，通過對(duì)學(xué)生掌握程度的了解，也可以讓學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容或是章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，這樣的繪制過程，不僅是學(xué)生深入具體章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)的過程，也是鍛煉學(xué)生思維能力的過程。學(xué)生通過這些形式的鍛煉，能夠逐漸養(yǎng)成具有邏輯性和條理性的思維習(xí)慣。

三、立足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。以“函數(shù)與方程”教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生出示兩個(gè)方程：x2-2x-3=0、lnx+2x-6=0。先讓學(xué)生思考問題，對(duì)于第二個(gè)方程，學(xué)生不會(huì)解，教師可以讓學(xué)生試著結(jié)合以往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行猜想。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。在新課學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生出示幾個(gè)一元二次方程和二次函數(shù)圖像，一是方程x2-2x-3=0與函數(shù)y=x2-2x-3;二是方程x2-2x+3=0與函數(shù)y=x2-2x+3;三是方程x2-2x+2=0與函數(shù)y=x2-2x+2。組織學(xué)生解方程，并畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，通過觀察圖像中方程的根，分析其與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系，推廣到一般的方程和函數(shù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生建模能力，使學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想。最后教師組織學(xué)生以自主合作的探究方式，根據(jù)零點(diǎn)概念，提出問題，零點(diǎn)是點(diǎn)嗎？零點(diǎn)與方程的根有何關(guān)系？所有二次函數(shù)有零點(diǎn)嗎？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

四、全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)外，也應(yīng)該全面將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來，應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。比如，教師在對(duì)“直線和圓的位置關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解期間，可以借助坐標(biāo)法分析“直線和圓的位置關(guān)系”。為確保學(xué)生能自主且積極地融入教學(xué)活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組的形式討論，讓學(xué)生在不斷交流互動(dòng)中得出想要的答案。當(dāng)小組在討論完畢后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合具體問題作出解答，同時(shí)，利用較為合適的教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生展示“直線和圓的位置關(guān)系”，保證學(xué)生能通過操作直觀感受和了解知識(shí)點(diǎn)。緊接著，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具，讓學(xué)生動(dòng)手呈現(xiàn)出“直線和圓的位置關(guān)系”。通過這種方式，學(xué)生除了能進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容外，也可以增強(qiáng)自身的主體地位，并在提升了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣度也會(huì)越來越高。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)當(dāng)中善于運(yùn)用多樣化靈活的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的架構(gòu)，從而提升課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與抽象思維能力，塑造數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云彬.高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（05）：18.

[2]陳革英.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（13）：77-78.

[3]肖燕華.探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2021（38）：92-93.