高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神教學(xué)策略探析

劉艷華

摘要：在素質(zhì)教育深入推行過(guò)程中，高職語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)科內(nèi)涵和價(jià)值的發(fā)掘，期望更大限度地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特色開(kāi)展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是新時(shí)期高職語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;教學(xué);人文精神

蘊(yùn)含著人文精神培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的可貴，不僅有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、精神文明素養(yǎng)等多種素養(yǎng)的提升，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、健全的人格及正確的思想觀念均大有裨益?；诖?，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為載體，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格及優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮高職語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人文精神培養(yǎng)是踐行人本主義的重要方式，能夠讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自身及他人、尊重人的價(jià)值，是現(xiàn)代人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，也是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段。高職語(yǔ)文課程具備很多有利于人文精神培養(yǎng)的元素，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，高職語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)雖然受到了一定重視，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題。

首先，在傳統(tǒng)觀念中，高職院校的教學(xué)性質(zhì)更偏向于技能技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力等有利于學(xué)生就業(yè)的素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此觀念影響下，一些高職語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出非常明顯的技能性教學(xué)特點(diǎn)，即更重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中人文價(jià)值的發(fā)掘及人文精神的培養(yǎng)。整體而言，一些高職語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中僅局限于語(yǔ)文作為交際工具的價(jià)值，弱化語(yǔ)文學(xué)科在情感教育、人文教育方面的優(yōu)勢(shì)作用，導(dǎo)致高職語(yǔ)文課堂存在人文性缺失的問(wèn)題，限制了學(xué)生人文精神的培育。其次，同樣受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高職院校在課程設(shè)計(jì)中更加重視技能性專業(yè)課程，導(dǎo)致語(yǔ)文課程在眾多技能性專業(yè)課程中課時(shí)得不到保障，課時(shí)數(shù)量存在嚴(yán)重不足。

一些高職院校為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)刻意加大專業(yè)課程的課時(shí)比重，這導(dǎo)致高職教育體現(xiàn)出非常明顯的功利性，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值發(fā)掘及人文精神培養(yǎng)淪為一種口號(hào)。這種重技能培養(yǎng)、輕人文精神培育的教育思維，在很大程度上限制了高職院校良好人文環(huán)境的形成，使得學(xué)生人文精神的培養(yǎng)淪為空談。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化教師教學(xué)方式

在高職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，教師發(fā)揮著重要的作用。教師的教學(xué)觀念之于人文精神培養(yǎng)的重要性可見(jiàn)一斑。因此，要在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就必須以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、優(yōu)化教師教學(xué)方式為前提。在教學(xué)觀念的革新方面，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文特征和育人價(jià)值，認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值不僅僅在于傳授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更在于幫助學(xué)生掌握一定文化知識(shí)、形成一定文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而達(dá)到健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的教育目標(biāo)，保證學(xué)生健康、全面發(fā)展。另外，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人文精神對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。在教學(xué)方式的創(chuàng)新方面，教師要對(duì)傳統(tǒng)的重視技能教學(xué)、忽視人文精神培養(yǎng)的教學(xué)側(cè)重做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，構(gòu)建尊重學(xué)生發(fā)展需求、重視人文精神培養(yǎng)的教學(xué)模式，以充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在人文精神培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出自身的潛力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中、實(shí)際生活中逐步形成人文精神。

（二）發(fā)掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人文精神

高職語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，它們是人文精神培養(yǎng)的最佳載體。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合高職語(yǔ)文教材中文章的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要充分發(fā)掘文章所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并在思考中逐步領(lǐng)悟人文精神，由此提高學(xué)生對(duì)人文精神的理解能力，將人文精神植根于學(xué)生內(nèi)心。而要達(dá)到這一效果，教師就既要對(duì)文章內(nèi)容有清晰的了解，還要做到因材施教，結(jié)合高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣等實(shí)際情況，采用合適的方式將文章所蘊(yùn)含的人文精神展示和表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地理解文章所蘊(yùn)含的人文精神。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本中的人物，感悟人文精神

在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過(guò)程中，教師既要對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行分析，又要結(jié)合文章中的人物進(jìn)行深入解讀。在深入分析人物的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從人物身上感受人文精神，從多個(gè)角度、多個(gè)維度看待文章及文章中的人物，更好地感受文章所蘊(yùn)含的人文精神。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文章時(shí)能夠產(chǎn)生自己的思考，深入理解文章所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，并能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物故事啟迪自身，在充分理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，潛移默化地培育人文精神。此外，教師還應(yīng)重視在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造思考與討論交流的機(jī)會(huì)，可以采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生就文章或文中某一人物進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

（四）分析文本寫(xiě)作背景及其所蘊(yùn)含的情感，剖析人文精神

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師既可以從文章內(nèi)容及文章中人物的分析入手，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文章情感基調(diào)、人物行為的過(guò)程中剖析人文精神，還可以從文章所描寫(xiě)的文化背景和社會(huì)背景入手，分析文章的情感基調(diào)和背景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大環(huán)境進(jìn)行人文思考，拓展人文精神培養(yǎng)的廣度與深度。在具體教學(xué)中，教師要重視對(duì)寫(xiě)作背景、作者生平經(jīng)歷、社會(huì)背景及作者想要表達(dá)的思想和情感等進(jìn)行剖析，進(jìn)而充分發(fā)掘文章所蘊(yùn)藏的人文精神，從社會(huì)層面、時(shí)代特色等角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。這樣，可以讓學(xué)生充分理解作者產(chǎn)生某種情感、做出某種呼吁的情感緣由，進(jìn)而深入體會(huì)作者及文章所呈現(xiàn)的人文精神，并將其轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自身人文精神培育、健全人格發(fā)展的重要養(yǎng)分。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到利用語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性，并在教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容、文章中的人物及文章創(chuàng)作背景等對(duì)文章所蘊(yùn)含的人文價(jià)值進(jìn)行多維度挖掘，拓展人文精神教育的深度與廣度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

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