任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法源于美國教育家杜威（John Dewey）提出的“l(fā)earning by doing”教育模式，他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)在解決問題的過程中構(gòu)建自己的知識體系。教學(xué)中，要想通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過問題設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對物理知識的積累和物理思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中物理;物理教學(xué)

一、觀察，提出問題

任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步是讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察。當(dāng)學(xué)生能夠在觀察后提出問題時，教師便可依據(jù)學(xué)生的問題設(shè)置任務(wù)。教師應(yīng)先在課堂上為學(xué)生展示物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自然提出疑問，并在疑問的驅(qū)使下進(jìn)行探究和思考，從而完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的第一步，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”時，教師可以讓學(xué)生聆聽聲音現(xiàn)象，從而提出自己的問題，為下一步探究做好準(zhǔn)備。聲音現(xiàn)象是一種可以觀察的現(xiàn)象。教師可以在課堂上為學(xué)生播放幾種音調(diào)、響度、音色不同的聲音，讓學(xué)生分辨其中的區(qū)別。首先，教師可為學(xué)生播放第一種音調(diào)較高、響度較大的聲音，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，然后播放同一個人發(fā)出的音調(diào)較低、響度相同的聲音。此時，教師讓學(xué)生說一說這種聲音和前一種有哪些不同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者存在音調(diào)的差別，一種聲音聽起來明顯較高，另一種明顯較低。接著，教師再為學(xué)生播放其他聲音，讓學(xué)生聽不同聲音之間響度、音色的差別。此時，學(xué)生自然就會提出問題：“為什么這些聲音存在不同？是什么造成了這些聲音的不同？”此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題來設(shè)置任務(wù)。

觀察有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中更好地提出自己的疑問，闡述自己的見解。

二、體驗，動手實驗

提出問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生針對任務(wù)進(jìn)行實際體驗。在體驗的過程中，學(xué)生對物理問題形成認(rèn)知，從而深入掌握物理知識。

例如，在教學(xué)“熔化和凝固”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理實驗。這一實驗操作較簡單，危險性較低。教師先為學(xué)生準(zhǔn)備適量冰塊，讓學(xué)生將其放在燒杯或試管中，接著讓學(xué)生用手緊貼試管補(bǔ)充熱量。此時，教師告知學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察試管中的現(xiàn)象，看看冰會發(fā)生什么變化?！睂W(xué)生開始觀察，發(fā)現(xiàn)試管中的冰塊漸漸熔化。當(dāng)學(xué)生觀察到冰塊完全變成水后，教師說道：“我們剛剛看到了什么現(xiàn)象？是不是冰塊由固體變?yōu)橐后w，這種現(xiàn)象就叫作熔化。熔化就是指物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的反應(yīng)。大家在剛才實驗過程中手感覺到了什么？”學(xué)生感到手部冷。教師告知學(xué)生：“我們剛才感到手部很冷，這是因為我們手部的熱量都被冰塊吸收了，從這個現(xiàn)象中，我們可以得出熔化是一種吸熱還是放熱過程？”學(xué)生此時就會回答：“吸熱過程?！边@樣，學(xué)生就理解了熔化其實是一種吸熱現(xiàn)象，從而對物理知識形成了真實的體驗。

對物理現(xiàn)象的體驗?zāi)茏寣W(xué)生真實感受物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象自主得出結(jié)論，從而完成對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、測量，分析數(shù)據(jù)

一些實驗難以通過體驗得出相關(guān)結(jié)論，還需要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行有效記錄，并進(jìn)行分析。這雖然針對的是較為復(fù)雜的物理知識，但這樣的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如，在“汽化和液化”的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與汽化相關(guān)的物理知識。此時，教師可以讓學(xué)生開展“觀察水的沸騰”這一實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材，將燒杯置于鐵架臺上，下部用酒精燈進(jìn)行加熱。燒杯內(nèi)部有適量水，水中放入懸置的溫度計進(jìn)行溫度測量。此時，教師讓學(xué)生在表格中記錄溫度隨時間的變化，讓學(xué)生每隔30s記錄一次溫度。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)溫度隨著酒精燈的加熱不斷上升，在水溫到達(dá)90度后，溫度的上升越來越緩慢，當(dāng)?shù)竭_(dá)100度左右時，溫度計的數(shù)字不再變化。等待5分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計的數(shù)字仍未變化。教師告訴學(xué)生接下來可以停止實驗，展開數(shù)據(jù)的分析。教師詢問學(xué)生：“水在加熱的過程中，由液體變成了氣體，大家觀察溫度計的數(shù)據(jù)可以得出什么結(jié)論？”學(xué)生此時就會展開分析，并說出結(jié)論：“水在汽化的過程中溫度不斷上升，說明在吸熱?！苯處熇^續(xù)詢問學(xué)生：“那么當(dāng)水沸騰之后，大家通過數(shù)據(jù)分析，又得出了什么結(jié)論呢？”學(xué)生再次回答：“溫度計沒有變化，說明水達(dá)到了沸點(diǎn)，在沸點(diǎn)這一溫度上水發(fā)生了劇烈的汽化。雖然這一過程在不斷吸熱，但溫度并沒有發(fā)生改變?！边@樣，學(xué)生輕而易舉地就理解了沸騰和沸點(diǎn)的相關(guān)知識。

數(shù)據(jù)分析能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的實驗思維和實驗邏輯能力。在進(jìn)行數(shù)據(jù)測量的過程中，學(xué)生對物理實驗的興趣被調(diào)動起來，物理學(xué)習(xí)動力也就有效增強(qiáng)了。

四、探究，得出規(guī)律

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，通過探究得出物理規(guī)律，實現(xiàn)對教材中物理定理和原理的有效理解。這要求教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實際計算和推演，從而總結(jié)物理規(guī)律。

例如，在“光的顏色、色彩”一課的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與光的顏色相關(guān)的物理知識，了解如何將色彩混合生成新的顏色。此時，為了讓學(xué)生了解顏色的混合，教師可先讓學(xué)生將藍(lán)色和紅色進(jìn)行混合，讓學(xué)生思考按照1∶1混合之后會產(chǎn)生何種顏色。學(xué)生在探究后會發(fā)現(xiàn)藍(lán)色與紅色光混合產(chǎn)生的顏色是紫色。教師再讓學(xué)生嘗試混合其他顏色。在進(jìn)行多次探究后，學(xué)生會了解任何顏色都是由紅、藍(lán)、綠三種顏色混合形成的這一物理規(guī)律，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

這種探究方式能夠幫助學(xué)生逐一完成任務(wù)，從而構(gòu)建清晰的物理知識體系，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié)語

在物理教學(xué)中，教師適時引入任務(wù)驅(qū)動教法，可使課堂教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中奠定學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)針對這一教學(xué)方法展開更深層次的研究，探索更多適用于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法，幫助學(xué)生完善物理知識體系，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕.任務(wù)驅(qū)動教法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（B），2021（06）：40-41.

作者簡介：王艷 1974年5月12 女 鞍山市第三十五中學(xué) ?物理 ?中教一級