關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

崔國科

摘要：處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生面臨著即將到來的高考壓力，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，通常情況下都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不能使得學(xué)生獲得更好發(fā)展。故而，在新課程改革的背景下，優(yōu)化創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，為學(xué)生營造良好發(fā)展空間已經(jīng)成為教育重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性

引言

語文是高中教育的重要學(xué)科，且閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位。在新課標(biāo)的要求下，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力以及探究能力成為高中語文教學(xué)的首要目標(biāo)。在新課改的背景下，為高中語文閱讀教學(xué)帶來了新的活力，使課堂教學(xué)朝著靈活、開放、多元的方向發(fā)展。就目前的閱讀教學(xué)情況來看，部分教師都是照本宣科地講解與分析，學(xué)生也是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至忽略了學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)效果并不理想。所以，教師應(yīng)從多方面入手，深入分析影響教學(xué)效率的原因，從而更好地改進(jìn)問題，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使閱讀教學(xué)達(dá)到理想效果。

一、影響高中閱讀教學(xué)效率的因素

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到教師的重視。有一些教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立太過理想化，將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)定在教學(xué)目標(biāo)中，使目標(biāo)不夠具體，不夠詳細(xì)，甚至還有些教師把教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)混為一談。還有一些教師，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮到學(xué)生因素，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去制訂目標(biāo)等，最終導(dǎo)致了語文閱讀效果不佳。

（二）教師不了解學(xué)情，教學(xué)能力不足

學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是有效的教學(xué)活動(dòng)，且在教學(xué)中教師要遵循以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的提高。但在目前的高中閱讀教學(xué)中，教學(xué)正從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。但是，也存在一些不了解學(xué)情的教師，沒有深入了解學(xué)生的能力就開始進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不理想。還有的教師教學(xué)能力原地踏步，職業(yè)素養(yǎng)沒有提高，專業(yè)能力沒有提高，無法準(zhǔn)確判斷教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，只是一味地向?qū)W生傳授以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新能力與教育智慧。

二、高中語文閱讀提高有效性的策略

（一）因材施教，豐富多種教學(xué)方法

閱讀教學(xué)一方面是教師帶領(lǐng)學(xué)生課上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，另一方面則是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。課上進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視不同的語文閱讀題材，針對不同的閱讀題材選擇不同的閱讀方法，但是一切的學(xué)習(xí)方法與授課理論都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，采用對學(xué)生而言最有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師應(yīng)注意此篇課文是老舍的名篇戲劇作品，可以利用課堂的特殊性，使用小組學(xué)習(xí)法，將全班學(xué)生分為不同小組，再進(jìn)行角色劃分，學(xué)生在扮演不同角色時(shí)，會對自己所扮演的某一角色產(chǎn)生更深的理解與體會，將自身帶入角色的時(shí)代背景下，閱讀成效勢必會得到一定提高。信息化的語文課堂也是重要的組成部分，當(dāng)學(xué)習(xí)類似朱自清的散文《春》一樣富有詩意的文章時(shí)，單調(diào)的語言無法表現(xiàn)其詩意，教師便可從視覺的角度出發(fā)，在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于春天的圖片，或讓學(xué)生聽一首富含感情的散文朗誦，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個(gè)角度體會春之夢，體會作者蘊(yùn)含在文章中的情感。課下，更重要的便是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生胡亂閱讀，而是教師給予一定的引導(dǎo)，制定合理的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識。例如，當(dāng)語文學(xué)習(xí)進(jìn)展至小說閱讀的環(huán)節(jié)時(shí)，便可讓學(xué)生課下自我展開小說閱讀，并在閱讀的過程中，分析文章中不同人物的性格特點(diǎn)或探究小說主旨。以學(xué)定教，通過豐富多彩的自我讀書的探索，學(xué)生便可以找到一套屬于自己的閱讀技巧。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我反饋，提高自我反思的能力，這不僅有利于豐富學(xué)生的閱讀量，更能使學(xué)生潛移默化中提高閱讀的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制訂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

語言文字是人們交流的工具，是文化的重要組成部分。新課標(biāo)明確了高中語文閱讀教學(xué)要以提高語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、探究能力、道德素養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，語文是一門具有工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，教師應(yīng)將兩者充分地結(jié)合，不能過于重視語文的工具性，而忽視了人文性。尤其在高中文言文教學(xué)中就存在這樣的問題，教師重視對學(xué)生實(shí)詞、虛詞以及一些特殊句式方面的教授，卻忽略了文言文本身的價(jià)值。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。學(xué)生對興趣的產(chǎn)生需要一個(gè)過程，首先教師可以通過一些比較易懂、生動(dòng)的短篇童話故事、寓言故事等進(jìn)行引入，讓學(xué)生對文章有初步的認(rèn)識，故事類的文章更容易讓學(xué)生有讀下去的興趣，學(xué)生也可以從這些淺顯的故事中感受人物的喜怒哀樂。再或者教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置趣味活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐表演來激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生富有激情和感情地朗誦課文，然后由教師和其他學(xué)生評選出幾名朗讀最好的學(xué)生，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能增添課堂教學(xué)的趣味性，從而提高閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從平時(shí)教學(xué)的方方面面入手，立足于不同學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)明確閱讀的目的。在日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的感受、感想，在積累中探索學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有積極深遠(yuǎn)影響的良好閱讀習(xí)慣，在課上與課外不同場景下，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞.高中語文閱讀教學(xué)多元解讀研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[2]鄔雪潔.媒體素養(yǎng)教育在高中語文閱讀教學(xué)中的探索和實(shí)踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3]何彥欣.高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂研究[D].重慶：重慶三峽學(xué)院，2017.