論新課標下西藏地區(qū)小學語文教學內(nèi)容的拓展

索朗央西

摘要：部分語文教師寫教案時抄寫上一屆的教學筆記，且不寫教學總結(jié)筆記，部分教師的備課筆記太簡單，有的滯后于教學進度。有的老師在教學過程中沒有把學生放在主要位置上，只是一味地在臺上講，沒有抓住學生的關(guān)注點，學生沒有跟上老師的思路，老師講自己的，學生學自己的。

關(guān)鍵詞：西藏;小學語文;教學優(yōu)化路徑

根據(jù)西藏地區(qū)的現(xiàn)實情況，極力構(gòu)造一種寬松、活潑的學習環(huán)境，把好的學習方法教授給學生，提高學生的積極性，讓要“他”學變?yōu)椤八币獙W，教師通過這樣的教學引導，讓學生的心、腦、思想走進課堂，深入到課堂，走進生活，用眼去看語文，用心去感受語文，把自己看到的、感受到的，用語言文字來表達自己真實的情感，是提高學生熱愛語文的重要途徑。

1、抓好課堂紀律

西藏偏遠山區(qū)人口稀少，交通不便，西藏學生的語文基礎較差，學習習慣也不好，大部分學生對語文不感興趣。學習的環(huán)境也不好，在校老師拼命教普通話，下課說地方方言，回到家里家長說方言。西藏有些家長文化程度不高，對孩子的學習不夠重視，尤其對孩子的輔導就更不能耐心完成了，甚至有的家長認為，家長能輔導了孩子，那就不需要學校和老師了，殊不知，家長是孩子的第一任老師，家長有社會義務和家庭義務來監(jiān)督、引導孩子學習、做人、做事，家長就是孩子的榜樣，孩子的成長要德、智、體、美、勞多個方面發(fā)展，才能成為對社會有用的人才。

課堂紀律是提高課堂效率的基本保障，這里說的課堂紀律，不是說要學生端正坐姿、不交頭接耳，而是要學生把心思用在課堂上。低年級的學生注意力集中的時間在40分鐘左右，甚至有的學生僅僅能堅持20分鐘，所以老師在講課時必須要深入到學生中去，運用不同的教學方法，把學生的注意力牢牢地掌握在自己手中，讓學生的思想跟著老師轉(zhuǎn)。發(fā)現(xiàn)孩子思想不集中了，有交頭接耳的，搞小動作的，這時候馬上換一種講課方式，比如，對課堂知識立即進行一個提問，這時開小差的學生馬上會緊張起來，擔心老師會提問自己;或者讓學生進行幾分鐘的小討論;或者老師走下講臺，和學生小小的互動一下。

2、驅(qū)動引導預習

調(diào)查顯示，西藏中有90%的學生不會課前預習，剩下的學生雖然預習了課程內(nèi)容，但由于沒有制訂合理的學習計劃，效果也并不如意。在西藏小學語文教學中，教師要針對學生的實際情況布置預習任務。

例如，在《記金華的雙龍洞》這一課前，教師為學生布置預習任務：其一，查閱資料了解作者，了解雙龍洞。其二，自主拼讀生字，在第二日課程開始前，能正確認讀文中生字并能夠組詞，開課后不定時抽查。其三，教師指定詞語，如“擁擠”“仰臥”等詞語讓學生解釋具體含義，學生預習后要在教材或作業(yè)上標注。其四，閱讀課文后，讓學生用自己的話將課文意義講述出來。通過如此方法，教師從詞語到課文內(nèi)容對學生一步一步引導，帶入預習任務，日積月累形成習慣后，必能收到事半功倍的效果。教師切記，此類活動務必長期堅持，逐步幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣。

3、結(jié)合日常生活

生活是語文的根須，語文是生活的果實，兩緊密的聯(lián)系地聯(lián)系。對于西藏低年級學生來說，生活是他們建構(gòu)認知、提高能力的源泉。學生對語文的認知是從熟悉的生活開始的，所以學好語文的前提是要和生活的點滴保持溝通，以生活為素材，創(chuàng)設真實的課堂情景。

例如，教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師就可以掙脫課堂的牢籠將語文教學搬到廣闊的生活中，帶領孩子們到田野里觀察，看著隨風飄舞的蒲公英、帶著硬刺的蒼耳，學生對于“乘風紛紛出發(fā)”“給孩子穿上帶刺的鎧甲”這些語言有了深刻而全面的理解，體會到句子的表達特點。在看一看、摸一摸、聞一聞、說一說的生活情境中，“植物媽媽”的形象鮮活起來、立體起來、飽滿起來，不僅如此，他們還張開想象的翅膀，憑借對植物的觀察理解，仿照課文寫出許多簡短的兒童詩。如“葡萄媽媽更膽大，給孩子穿上紫衣服，小鳥吃掉它，它就在鳥肚子里旅游一圈，哪里好玩到哪里”“芝麻媽媽更聰明，它帶領孩子們在陽光下跳舞，跳著跳著，啪的一聲殼打開了，小芝麻們跳了出來”。由此可以看出，孩子們表達得多精彩、多豐富，西藏廣闊的景象成為他們筆下動人的詩歌。孩子們的創(chuàng)新能力、寫作能力、想象能力都在生活情境中得到培養(yǎng)，他們感受到學習的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、生活的樂趣，激發(fā)起強大的學習動力。

4、開展豐富活動

西藏語文教學與城鎮(zhèn)語文教學的差異之一在于西藏語文教師比較注重理論知識的講述，而城鎮(zhèn)教師則注重培養(yǎng)小學生的素質(zhì)能力，開展的語文教學活動更豐富，更具有趣味。因此西藏教師也要積極向城鎮(zhèn)教師看齊，要多開展一些趣味活動，以活動來誘發(fā)學生的學習興趣，同時滲透德育教育，使學生全面發(fā)展。

例如，在《父愛之舟》這篇課文中，課文借夢境來回憶往事，以時間為序，圍繞父親送“我”報考學校與上學這一求學主題，記錄了許多看似平淡無奇的瑣碎小事，寫出了父親濃濃的父愛，抒發(fā)了作者對父親的懷念和對父愛的深深感激之情。教師可以重現(xiàn)課文中敘述的故事情境，比如利用多媒體播放盛大的廟會視頻，給學生具備毽子，引導學生在課后進行踢毽子比賽;或是給學生觀看一些小舟的圖片，對此進行拓展延伸，讓學生談一談自己是否有坐船的經(jīng)驗，再與課文敘述的場景進行對比。在講述課文時，教師還要進行合理的德育化教育，讓學生知道感恩，使學生具備家國情懷。這樣一來，西藏小學語文教學的質(zhì)量就能得到提升。

總之，要想切實提高西藏小學語文的教學質(zhì)量，教師就要不斷創(chuàng)新、勇于實踐，立足西藏小學的教學現(xiàn)狀，增加課堂教學的趣味成分，給課堂教學帶來生機，使語文教學成為具有魅力、有趣而有意義的活動，為西藏小學生呈現(xiàn)一場盛大的語文浩宴。

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