多元智能理論在高中地理課程教學中的應用

李茹 王艷萍

摘要：現(xiàn)代社會，中學階段是培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的重要階段，全面提高學生的多學科素養(yǎng)，開發(fā)新途徑新的教學方式，運用科學的教育方法，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)育人新局面，開發(fā)學生多方面的潛能，以達到全面提升學生的綜合素質(zhì)。多元智能理論倡導的自主學習、探究學習和合作學習等學習方式，將其融入高中地理課程教學中，充分發(fā)揮基礎教育的作用，有助于鍛煉學生思維能力，促進學生全面發(fā)展，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

摘要：高中地理;多元智能理論;應用實踐

引言

多元的教學方式從學生的特點為出發(fā)，因材施教，促進了學生的個性化發(fā)展，在寓教于樂的同時培養(yǎng)了學生的地理核心素養(yǎng)。多元智能理論強調(diào)課堂要彰顯學生的主體地位。地理課堂教學中，教師利用學生的智能特點，創(chuàng)建不同的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)提供更多的機會和可能，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生個性化的發(fā)展。

一、多元智能理論融入高中地理教學可行性分析

多元智能理論啟示我們?nèi)说闹悄苁嵌鄻拥模渲姓Z言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能為外顯型智能，自我認知智能、人際智能、自然觀察者智能、存在智能是內(nèi)隱型智能，內(nèi)隱型智能需要通過外顯型智能體現(xiàn)出來。地理又是一門綜合性的學科，與其他學科相互交叉，共同組成了學科體系，地理核心素養(yǎng)反映了地理學科的關(guān)鍵特征，教育改革更加關(guān)注學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展、終身發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在將個人與社會的發(fā)展相結(jié)合。多元智能理論作為一個多學科、多領(lǐng)域凝結(jié)的理論，涵蓋范圍廣，涉及各個學科，是各門學科的集合體，本身也是強調(diào)個體的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)階段教育改革相契合。

二、多元智能理論在高中地理教學實踐的應用

（1）教學目標的應用

高中地理教師在借助多元化智能理論進行教學目標設定的過程中，應該在對高中生的特點和地理認知水平有所了解的情況下，緊抓教材內(nèi)容，細化教學內(nèi)容，適時適當?shù)匾豚l(xiāng)土地理，既可以加深印象，也可以提升學習興趣。地理課程與學生的生活息息相關(guān)，課本類比的案例有時對于學生較陌生，教師應充分開發(fā)當?shù)氐慕虒W素材，從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生知識的遷移。教師在具體目標的劃定上，應該注明教學需達到的效果，先制定本次教學的總體目標，之后分解成若干個小目標，讓學生在參與的過程中，達成在情感認知、技能培養(yǎng)等方面的目標。教師借助細分后的目標，能對整個教學過程進行觀察和改良，從而讓學生的語言、認知、想象力等多元智能內(nèi)容得以提升。

（2）教學計劃的應用

高中地理教師在確定自己的教學目標后，要按照智能多元化理論設計教學計劃，從而使地理教學目標能有序地達成。教師在教學計劃的設計中，應該以總目標或分目標為導向，指導后期的教學實踐工作。如創(chuàng)設情境活動，讓學生參與進來，是個體與個體直接的互動探究，具有主觀性?；顒涌梢允菃栴}情境、情景演示、角色扮演等，學生只有在創(chuàng)設的情境中，主動參與角色，產(chǎn)生真實的內(nèi)心體驗，才能體會到活動的意義。教師引導學生發(fā)散思維，拋出合理化的觀點，讓學生能安全自如地表達自己，通過合作討論、辯證分析、結(jié)合實際情況分辨等方法，將其思考方向與實際生活起來，引導學生在真實情境中解決問題，不違背生活的基本規(guī)律，用合理化的語言來表達自己的觀點。教師在制訂計劃的過程中，注意好在每個目標上所花費的時間，分清主次，合理調(diào)整和優(yōu)化教學時間的分配。

（3）地理資源的合理利用

大多數(shù)學生對自己家鄉(xiāng)及周圍的地理知識了解的不夠深入，通過借助智能多元化理論，讓師生之間、學生之間產(chǎn)生互動，充分調(diào)動學生的自主性，讓學生根據(jù)教師分配的要求，承擔資源的搜集和探討，學生能在這種開放的教學氛圍中，對地理資源素材資源進行充分的挖掘。以鄉(xiāng)土地理資源為內(nèi)容，把相關(guān)的內(nèi)容引入地理課堂教學，既能豐富地理課堂內(nèi)容，又能引起學生的興趣，從而提高地理課的教學質(zhì)量，而且對培養(yǎng)學生的地理觀察和社會調(diào)查能力，以校本課程為載體，在充實地理課程體系的同時，有助于展示區(qū)域特色，培養(yǎng)學生對愛護家鄉(xiāng)、愛護地理環(huán)境的情感。

（4）教學評價的應用

教師在多元智能理論的引導下，地理學習評價應發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，能讓學生個性的智能得到發(fā)展，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關(guān)注學生在學習活動中的表現(xiàn)與反應，并給予必要、及時、適當?shù)墓膭钚栽u價和指導性評價。教師要結(jié)合學生的智能特點，通過不同形式的評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。學生在學習過程中，通過展現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，運用自己語言智能，解釋地理原理，表達自己對人地關(guān)系的關(guān)注，呼吁聽者保護自然;結(jié)合歷史、名著等，利用自身的邏輯數(shù)理智能分析地理現(xiàn)象，解釋地理事項的發(fā)展過程;通過實踐探究、小組合作等人際智能，探尋自然現(xiàn)象，獲得深刻感悟，促進其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論融入我國素質(zhì)教育改革起到了正向推進作用。教師借助多元智能理論，在教學中以學生為中心，尊重學生的個體差異，運用多種教學方式，促進學生全面智能發(fā)展，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并且在學習中有所進步、有所成長。

參考文獻：

[1]劉仲塵.基于多元智能理論的高中地理教學設計研究[J].學子（理論版）.2016（13）

[2]翁國珍.借鑒多元智能理論，設計多元化地理作業(yè)[J].中學課程資源.2018（02）

課題名稱：《多元智能理論指導下的高中地理校本課程開發(fā)策略與實踐研究》

課題立項號：GS[2020]GHB2623。