魯教版初中英語教材分析

劉蘭元

摘要：教材自始至終都是課堂實(shí)踐的起點(diǎn)和前提性要件，是教育教學(xué)的核心參考，是教師和學(xué)生展開合作的重要依據(jù)，在整個素質(zhì)化教學(xué)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因?yàn)槿绱耍疚囊矊⒁猿踔杏⒄Z課堂的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從教材分析的角度探討魯教版初中英語教材的主要特點(diǎn)，希望能夠帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中英語;教材分析;課堂改革

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。魯教版初中英語教材本身就是參考義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，具有明顯的綜合性特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生積累更多的英語知識，所以值得教師進(jìn)行深度的分析和探究。

一、分析魯教版初中英語教材的編寫思路

近些年來，任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界的共識，是對交際教學(xué)思想的進(jìn)一步延伸和發(fā)展，已然在國際領(lǐng)域取得了廣泛的關(guān)注，這一教學(xué)模式進(jìn)一步深化了語言應(yīng)用的基本理念，凸顯出了理論的實(shí)踐意義和價值，尊重了學(xué)生的主體地位，以任務(wù)探索為中心，讓學(xué)生在各種趣味性的體驗(yàn)中積累語言知識和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而魯教版教材正是充分尊重了任務(wù)型語言教學(xué)這一理念，結(jié)合了國內(nèi)外的優(yōu)秀案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以生活任務(wù)為起點(diǎn)，設(shè)置出多種多樣的話題，兼顧了語言的交際功能和知識結(jié)構(gòu)，具有明顯的循序漸進(jìn)的特征，能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系。

二、分析魯教版初中英語教材的編寫特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了語言和文化的交叉滲透

語言本身就是文化傳承的有效載體，兩者是密不可分且相輔相成的，語言的學(xué)習(xí)并不僅僅局限在文字本身，更是要了解背后傳達(dá)的信息與內(nèi)涵，這樣可以進(jìn)一步加深對本國文化的認(rèn)知。魯教版教材在組織語言知識的時候，也結(jié)合了許多文化背景和社會風(fēng)情，按照由淺入深的順序，展示了西方國家的面貌與風(fēng)俗，進(jìn)一步刺激了學(xué)生在面對中西方文化時的反應(yīng)，讓學(xué)生更為清晰的認(rèn)識到中西方文化之間的區(qū)別。同時，該版本教材也把思想理念滲透到語言實(shí)踐中，展示了更為地道的表達(dá)形式，收編了許多反映西方文化的文段，并且編寫了閱讀專欄，強(qiáng)調(diào)了東西方文化交流的重要價值，這就能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（二）突出個體差異和區(qū)別

學(xué)生是思維意識獨(dú)立發(fā)展的個體，而他們的成長也是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。魯教版教材本身就十分尊重學(xué)生的個體差異，無論是目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過程的調(diào)整，亦或是課后評價，都充分尊重了學(xué)生的主體權(quán)和話語權(quán)，突破了單層次的教學(xué)編寫模式，把每一個單元分成A和B這兩個部分，A部分對接的是基本的詞匯和語言知識，B部分是對A部分的拓展和運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的分配教材資源，自我取舍并作出補(bǔ)充，學(xué)生也能夠按照自己的興趣靈活選擇，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步靠近最近發(fā)展區(qū)。

（三）堅(jiān)持發(fā)展性的原則

學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個螺旋式上升的過程，學(xué)生始終處于動態(tài)變化中。所以魯教版教材的編寫也側(cè)重于學(xué)生能力的成長，注重過程性的變化，從案例設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等多個層面出發(fā)，充分結(jié)合了學(xué)生在不同時期的發(fā)展需求和期待，能夠進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自我作出決策，真正會學(xué)習(xí)并熱愛學(xué)習(xí)。而在編寫教師用書的時候，也給教師保留了充分的空間和余地，逐步指導(dǎo)教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式和策略，讓學(xué)生具備調(diào)整自己學(xué)習(xí)方向的能力，為終身成長做好充分的準(zhǔn)備工作。

（四）以任務(wù)型語言模式為切入點(diǎn)

這里所說的任務(wù)型語言教學(xué)，本身就是對人類社會各個場景的模擬，是對語言運(yùn)用場景的再現(xiàn)，能夠把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者的生活交叉結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識去解決實(shí)際問題，任務(wù)型教學(xué)并不排斥語法和字詞的學(xué)習(xí)，反而是以基本的知識為核心基礎(chǔ)的。魯教版教材在編寫的時候重點(diǎn)考慮了4個層面。

首先就是對語法知識的結(jié)構(gòu)性展示，構(gòu)建了相對完善的話題系統(tǒng)，而且也設(shè)計(jì)好了語法學(xué)習(xí)的順序，在設(shè)置話題的時候，充分考慮了語法項(xiàng)目的難度和數(shù)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是合理且具有針對性的，同時在每一個單元的第2頁設(shè)置了表格，梳理了基本的知識框架，讓學(xué)生擁有更加清晰的思路[1]。

其次就是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)色彩，充分結(jié)合了學(xué)生在生活中可能接觸的人事物，提煉了生活中的元素和信息，例如讓學(xué)生探討自己面臨的問題或者是困難，探討自己的喜好或者是情緒等等。并且，模擬了多種生活類的場景，例如采訪或者是談話記錄，書信的撰寫，使用表格的制作等等，這就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和看法，主動在話題的引導(dǎo)下與外界展開溝通，可以是撰寫自薦信，可以是展開科學(xué)探究。

然后就是教學(xué)活動的多樣性，活動是任務(wù)型語言教學(xué)的核心組成部分，目的就是為了豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。魯教版教材，結(jié)合了小組活動與個人探究，能夠讓學(xué)生在課堂上做出豐富的行為，并鼓勵教師從中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，而教材給的探究話題也是十分豐富的，例如書信的互相回復(fù)，活動觀感的記錄，電子郵件往來，朋友交談，新聞訪談等等[2]。

最后就是任務(wù)鏈的搭建。魯編版教材采用了任務(wù)鏈的編寫模式，能夠讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并不斷的撫平內(nèi)心的矛盾。值得注意的是，教材的編寫并不能完全保證每一個話題都是真實(shí)存在的，特別是就初級語言訓(xùn)練來講，所以就更需要搭配一些過渡型的任務(wù)，讓學(xué)生能夠做好充分的準(zhǔn)備工作。在這里，魯編版教材先是提供了一些視覺或者是聽覺的輸入性信息來引出主要話題，為后期真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐做鋪墊，接著再提供與本單元任務(wù)有關(guān)的語言知識和訓(xùn)練形式，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)完成的步驟，并達(dá)到最終的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總得來說，魯編版初中英語教材主題鮮明，話題豐富，人文性突出，具有強(qiáng)大的生動性和趣味性特點(diǎn)，能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣與好感，幫助學(xué)生集中精神與注意力。本文從文化的結(jié)合，個體差異的區(qū)別對待，發(fā)展性觀念的落實(shí)，任務(wù)型語言教學(xué)這幾個角度，論述了魯編版英語教材編寫的特點(diǎn)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀芳. 魯教版初中英語教材下培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略研究[J]. 2020.

[2] 袁椿芝. 初一銜接階段英語教學(xué)教材分析———以人教版為例[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（29）：1.