初中生名著閱讀的現(xiàn)狀與對策

崔娟

摘要：文學(xué)名著是人類歷史的縮影，是人類文化和思想的精華。加強對于名著的高效閱讀，可以促使學(xué)生深入了解社會歷史發(fā)展的關(guān)鍵因素和特點，使得學(xué)生在宏觀的背景之下基于個人的角度進(jìn)行深度思考，有助于學(xué)生綜合能力、精神內(nèi)涵的提升。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行實施，名著閱讀在語文教學(xué)中的地位日益提高，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀，特別是名著閱讀，然而現(xiàn)實的一些因素導(dǎo)致中學(xué)生不愿意讀名著，名著閱讀受到冷遇，令人擔(dān)憂。要想改變大多數(shù)中學(xué)生不讀名著的現(xiàn)狀，首先要清楚學(xué)生不讀名著的原因。文章立足于名著閱讀的教學(xué)特點，結(jié)合教師的實際教學(xué)情況，深入探究初中生名著閱讀的現(xiàn)狀，并研究相關(guān)對策，在名著閱讀中提升中學(xué)生的綜合閱讀能力水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;閱讀現(xiàn)狀;對策

閱讀能力是貫穿于人們一生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，其作用不僅僅在于能夠應(yīng)用于學(xué)習(xí)考試方面當(dāng)中，對于學(xué)生整體文本理解能力、綜合學(xué)習(xí)借鑒能力等都具備著積極性的作用。同時，名著是人類社會歷史發(fā)展精華的濃縮，其豐富且具備深度的內(nèi)涵哲理，以及深遠(yuǎn)且全面的視野角度，都能夠為正在成長的學(xué)生提供無窮的精神寶藏，強化其知識積累，錘煉其精神品質(zhì)。在初中語文教學(xué)過程中，教師需要更加注重學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，采取多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生閱讀更多的名著，體會我國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

一、淺析初中生名著閱讀能力教學(xué)的潛在問題

對于名著閱讀的需求，在早期初中語文教學(xué)中就已經(jīng)被提出，名著閱讀也是貫徹于語文閱讀能力培育的一項重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的名著閱讀應(yīng)用于當(dāng)前的語文教學(xué)中存在較為顯著的問題。

一方面是學(xué)生的問題。大部分學(xué)生對語文名著閱讀沒有什么興趣，即使把名著當(dāng)做小說來看，也很少有學(xué)生去深入挖掘其中優(yōu)秀文化內(nèi)涵，或者說無法提取出對自己有用的東西。另一方面是教師的問題。當(dāng)下階段，鼓勵學(xué)生在課余時間開展名著閱讀工作已經(jīng)成為語文教學(xué)的新風(fēng)氣，但是教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的過程中，仍舊秉承傳統(tǒng)的閱讀方式，在學(xué)生獨立思考、自主探索等層面缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和活動，沒有考慮到實際的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較好的將學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)合并，進(jìn)而使得學(xué)生閱讀名著大多處于較為散漫、零碎的狀態(tài)，，以此導(dǎo)致對名著閱讀內(nèi)容的記憶、理解始終無法達(dá)到理想的效果，不利于學(xué)生的閱讀能力提升[1]。

二、探索初中生名著閱讀能力提升的有效方式

（一）立足教材選文，激發(fā)名著閱讀興趣

名著是優(yōu)質(zhì)的語文素材，教師要立足教材選文，指導(dǎo)學(xué)生把這篇文章讀熟，讀透，并傳遞給學(xué)生一些正確的閱讀方法，比如，學(xué)生在閱讀時常常因為理不清楚人物關(guān)系，對故事的理解出現(xiàn)偏差，很容易對這本名著的閱讀失去信心。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式列出眾多人物的相互關(guān)系，讓學(xué)生從直觀視覺上精準(zhǔn)把握人物的定位，使學(xué)生更能體會人物的語言特點和行為方式，讓學(xué)生通過導(dǎo)讀掌握故事的大概內(nèi)容，用辯證的眼光去評價名著作品中涉及到的人物或事件等。并要求學(xué)生在閱讀名著的過程中要時刻秉持細(xì)嚼慢咽的閱讀原則，把整篇名著當(dāng)做一個加長版的閱讀理解來處理，分析凝固中的人物形象故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

（二）借助影視作品，展開閱讀活動設(shè)計

語文名著閱讀教學(xué)僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以根據(jù)初中階段的學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，借助影視作品來開設(shè)一些活動課進(jìn)行名著閱讀的宣傳和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于名著賞析的興趣。

例如，《水滸傳》是我國的四大名著之一，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書時，教師可以提取經(jīng)典的場面描寫給予學(xué)生進(jìn)行閱讀，并結(jié)合同名影視作品《水滸傳》中的相應(yīng)片段，讓學(xué)生更加直觀地感知文學(xué)特點，以"我"之心去體會"他"之意，讀出"我"的感受，"我"的理解。切實實現(xiàn)情在讀中品，理在悟中明。

（三）通過群文閱讀，培養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣

名著閱讀與普通閱讀存在著較大的差異，通常情況下來說，名著閱讀需要學(xué)生付出更多的心血，更多的心力去理解文中的人物性格，對人物性格進(jìn)行深入的分析，甚至需要在閱讀前提前掌握作者寫作的背景和作者所處的時代背景。只有綜合全面的對名著進(jìn)行詳細(xì)的了解之后，才能更好的掌握作者的寫作感情，對名著進(jìn)行深入地品讀。

群文閱讀借助對比式的閱讀可以讓學(xué)生在感受不同的文風(fēng)中深化對不同作家、不同創(chuàng)作背景、不同創(chuàng)作風(fēng)格的思考。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需求建立相應(yīng)的閱讀主題或閱讀主線，并向?qū)W生提供相關(guān)的名著作品與文章片段，從而讓學(xué)生在欣賞不同名家的不同筆風(fēng)，幫助學(xué)生開拓其閱讀的視野，培養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣[2]。

（四）讀寫結(jié)合，提高閱讀理解應(yīng)用能力

閱讀能力的提升不能局限于閱讀這個單方層面，教師也可以有寫作為切入點，將寫作作為提高學(xué)生閱讀能力的輔助手段，開展相關(guān)系列的模仿式練習(xí)、延展性寫作等，讓學(xué)生在深度閱讀文章的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，從而以寫作提高閱讀的綜合能力。

在教學(xué)《從百草園到三位書屋》時，教師就可以采用小組合作教學(xué)法，要求學(xué)生在深入閱讀一部魯迅經(jīng)典小說著作或文章，加深學(xué)生們對魯迅先生作品的理解和升華。之后開展文學(xué)創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生通過改編、續(xù)寫等不同活動，有效提升了初中生們的寫作水平與創(chuàng)新意識，而且還加強了生生合作、師生交流，可謂一舉多得[3]。

結(jié)束語

綜上所述，初中生名著閱讀能力的加強是契合現(xiàn)代教學(xué)新課改要求的，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成模塊。語文教師需要從閱讀方法、閱讀內(nèi)容和思想態(tài)度等多方層面給予學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)在名著閱讀的海洋中暢游，借鑒和吸收名著中積極的精神文化內(nèi)核，同時在漫長的閱讀過程中強化個人的閱讀理解能力，為優(yōu)秀文學(xué)的傳承打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛娟. 信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021（32）：36-37.

[2] 黃榮梅. 讀出趣味讀出深度 ——初中語文名著閱讀教學(xué)的思考與實踐[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2021（13）：16-17.

[3] 蘇玲玉. 初中語文名著整本書閱讀指導(dǎo)方法[J]. 課外語文（下），2021（6）：117-118.