“雙減”政策下小學語文開放性作業(yè)的設計策略

羅召蘭

摘要：教師在教學中布置作業(yè)是檢驗課堂教學效果的一種重要手段。伴隨著雙減政策的實施，要求教師在對學生進行作業(yè)布置的過程中，應該減少學生的書面作業(yè)，從機械被動的重復書寫和習題練習中解放出來，激勵學生能夠將所學的知識應用也是生活實踐之中，并且給予學生自主學習的空間，讓學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，只有這樣才能夠全面減輕學生的學習負擔，有效的落實素質教育的要求。本文通過在小學語文教學的過程中創(chuàng)新作業(yè)布置形式，給予學生以全新的作業(yè)體驗，促使學生能夠高效的完成實現(xiàn)小學作業(yè)質量的有效提升。

關鍵詞：“雙減”政策下;小學語文;開放性作業(yè)

在小學語文作業(yè)布置的過程中，教師應該明確作業(yè)的目的，并且能夠根據(jù)學生的學習能力和興趣特點，來為學生布置開放性、多元化的作業(yè)，以此來激發(fā)學生進行作業(yè)的積極性，并且能夠更好的鞏固所學的知識，實現(xiàn)學生綜合能力的有效提升。

一、結合學生的興趣，布置體驗性作業(yè)

語文的知識豐富多彩，并且會涉及到社會、生活、家庭的各個方面，因此教師在對學生進行教學之后，可以引導學生將所學的知識應用于生活之中，或為學生布置體驗性作業(yè)，讓學生能夠更好的利用所學的知識，并且才能促使學生從生活實踐之中來獲取多方面的知識，幫助學生更好地鞏固教學的內容，同時能夠獲得多方面多元化知識的獲取，對于學生綜合能力的提升起到了積極的促進作用。例如：教師在針對一年級教學的過程中，為幫助學生鞏固課堂所學的生字，可以不知寫春聯(lián)，繪制年畫的作業(yè)。教師引導學生在課下將家里的廢舊報紙進行涂色后來進行春聯(lián)或年畫的制作，教師引導家長在課下為學生搜集一些簡單的對聯(lián)，并為學生用鉛筆繪上米字格，讓學生在米字格里進行生字的書寫。在進行年畫繪制的過程中，除了讓學生進行“花、鳥、魚、蟲”等圖片的繪制之外，還可以讓學生在這些圖案上邊寫上一些簡單的生字，從而為年畫兒增添文化知識。例如：教師在進行“雪地里的小畫家”一課的教學時，教師在教學完本節(jié)課的教學內容之后，可以引導學生根據(jù)課文中每個小動物的腳印特點來進行繪畫，讓學生通過繪畫的方式來記憶教材中的內容，學生有了良好的參與興趣，并且能夠高效的完成。教師借助這種方式能夠有效地引導學生將所學的知識應用于實踐之中，提升了學生參與的熱情，并且能夠進一步的鞏固所學的知識，豐富了作業(yè)形式，實現(xiàn)了理想的作業(yè)效果。

二、根據(jù)學生的差異，設計分層次作業(yè)

由于學生之間的認知能力和學習水平存在一定的差異，因此對于知識的理解程度也會有不同的表現(xiàn)，因此教師在教學的過程中應該尊重學生之間的差異，根據(jù)學生的學習情況來布置作業(yè)，只有這樣能夠有效的促使班級中的學生在自己擅長的領域中能有所提升，實現(xiàn)班級學生的共同進步。要是在進行作業(yè)布置的過程中，不能采用一刀切齊步走的方式，可以針對班級中學生的情況，將班級中的學生分為三個層次，針對不同層次的學生來布置不同的作業(yè)，接受有了良好的學習以及完成作業(yè)的動力，能夠高效的鞏固所學的內容，學生的作業(yè)完成，質量也會得到有效的提升。例如：教師在進行“大小多少”一課的教學時，教師在課堂中根據(jù)學生的知識掌握情況來進行作業(yè)布置。對于班級中生字已經(jīng)掌握好的同學，可以引導學生在課下對于生活中的物品進行指讀，通過物品的對比來明確大、小、多、少的概念，對于班級中生字沒有掌握好的學生，教師讓學生在課下與父母進行“親子游戲”，由學生擔任“教師”，與父母進行生字卡片的認讀游戲，同時讓學生在對家長進行教學的過程中，說出這些生字的含義以及偏旁部首，讓學生對于所學的內容加深印象，幫助學生快速的理解與記憶。而對于班級中生字生詞已經(jīng)掌握以及課文內容充分了解的學生，可以引導班級中的學生背誦課文，并進行量詞的正確使用，可以借助量詞來進行造句，并在練習本上進行書寫之后交給教師。教師借助這種分層教學的方式，學生能夠感受到了語文作業(yè)的樂趣，并且能夠高效的完成提升了學生知識的鞏固效果，并且也會提升學生的作業(yè)質量。

三、根據(jù)教學的要求，實施操作性作業(yè)

教師在進行作業(yè)布置的過程中，還可以為學生創(chuàng)設動手操作的作業(yè)，讓學生能夠通過眼、手、腦等多處感官的協(xié)同合作，高效的完成教師布置的任務，并且能夠使學生在進行作業(yè)的過程中更好的融入其中，對于所學的知識理解更加生動、明確，學生在高校完成的過程中，還能收獲不一樣的體驗，體會到了語文學習的樂趣，實現(xiàn)了語文教學質量的有效提升。例如：教師在進行“烏鴉喝水”一課的教學后，教師在為學生進行作業(yè)布置的過程時，可以引導學生在課下以小組合作的方式進行教學內容的劇本演練。教師引導小組中的一名學生來扮演“烏鴉”，有一個學生來扮演“瓶子”，其他幾名學生來扮演“石子”讓學生通過故事的演繹來體會課文中烏鴉的智慧。學生在下次上課之前以小組的方式演繹自己的小組的排練成果。借助這種實踐操作性的作業(yè)，讓學生能夠明確在生活中遇到困難時應該冷靜思考并且積極探尋解決的辦法，只有這樣能夠提升學生獨立思考和自主解決問題的能力。

綜上所述，在進行小學語文作業(yè)布置的過程中，教師應該積極的改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，注重作業(yè)的質量培養(yǎng)學生的良好學習習慣以及創(chuàng)新思維能力，在進行作業(yè)布置的過程中應該實施開放性多元性以及綜合性作業(yè)的布置。只有這樣才能夠促使學生將所學的知識融會貫通，只限學生語文素養(yǎng)和綜合能力的有效提升，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

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