高中地理學(xué)生主體參與型課堂構(gòu)建思考

劉會(huì)敏

摘要：為了更好的將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，本文以地理課堂教學(xué)為視角，從多種教學(xué)手段優(yōu)化組合教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;主動(dòng)參與;教學(xué)策略

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

不同類型的討論在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下，由于其對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，不同類型的討論問題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（一）專題式討論

專題式討論最大的特點(diǎn)是其占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，主要目的是促進(jìn)學(xué)生在專題討論中發(fā)揮主體性，讓討論占據(jù)核心地位的關(guān)鍵是：教師要設(shè)計(jì)圍繞生活熱點(diǎn)的專題，然后基于專題準(zhǔn)備分層的子問題。圍繞生活熱點(diǎn)的專題，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生討論的積極性。

（二）任務(wù)式討論

任務(wù)式討論顧名思義是圍繞"任務(wù)"的討論。任務(wù)的選擇有以下幾個(gè)原則：首先，任務(wù)要具有地理性，教師宜結(jié)合地理的區(qū)域性與綜合性，設(shè)計(jì)需要將地理知識(shí)付諸實(shí)踐的任務(wù)。第二，任務(wù)要具有可行性，教師要確保資料的可查性以及實(shí)踐的安全性。第三，任務(wù)的有效性，任務(wù)需與討論目標(biāo)高度的吻合，不可生搬硬套。基于此設(shè)計(jì)的任務(wù)式討論問題，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的長(zhǎng)足發(fā)展的效果。

（三）問題式討論

問題式討論靈活伸縮性大，是最常用的課堂討論類型。教師在設(shè)計(jì)問題式討論題目時(shí)首先要整理相關(guān)圖文材料作為情境背景，然后結(jié)合材料設(shè)計(jì)不同難度，不同角度，不同尺度的問題。尤其需要注意的是，問題要"小"而明確，密切服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

合適的地理課堂教學(xué)內(nèi)容必須可以激起學(xué)生的興趣和求知欲。但是教學(xué)內(nèi)容的選擇不能一味追求有趣，有趣的議題中必須要蘊(yùn)涵地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法，要做到趣味合宜的同時(shí)促進(jìn)不同層次學(xué)生都能積極參與，在學(xué)習(xí)中有所收獲。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)不同層次的學(xué)生發(fā)揮主體地位。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖

中學(xué)地理教師應(yīng)在地理課上充分展示運(yùn)用思維導(dǎo)圖的全過程，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，增強(qiáng)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)生在枯燥乏味或者學(xué)習(xí)難度大的課堂上容易失去學(xué)習(xí)興趣和耐心，思想開小差，轉(zhuǎn)而去做別的事情。而其中最不容易被老師發(fā)現(xiàn)自己走神的事情，就是在書本上隨意涂鴉。在高中地理課堂上，我們正好可以利用學(xué)生喜歡涂鴉的興趣，讓他（她）們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，畫出自己喜歡的圖形，配上精簡(jiǎn)的關(guān)鍵詞，整理出所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以設(shè)置自己感興趣的關(guān)鍵詞作為主干，然后尋找與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)用自己喜歡的形狀在主干上像花朵一樣開出來，越開越繁茂，越開越漂亮，層層發(fā)散、層層遞進(jìn)。當(dāng)遇到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，就用自己喜歡的顏色來重點(diǎn)突出，以強(qiáng)化自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。

讀圖能力是地理學(xué)科的特色及關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)不好地理很大程度上是因?yàn)樽x圖能力的欠缺，通過觀察自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶地理知識(shí)的過程中，往往是將圖文分開記憶，甚至僅記憶文字部分，地理圖表部分直接忽略，最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度大幅上升，事倍功半。通過繪圖則可以有效彌補(bǔ)這一短板，例如世界主要?dú)夂蝾愋瓦@一部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言永遠(yuǎn)都是難點(diǎn)，大量的氣候類型及所對(duì)應(yīng)的分布地區(qū)、特征往往使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，而繪制《世界氣候類型分布》圖可以幫助學(xué)生快速的記憶世界氣候類型、分布及成因。但在繪制的過程中會(huì)出現(xiàn)投機(jī)的學(xué)生，直接根據(jù)現(xiàn)成的地圖，描一遍就結(jié)束，這樣的效果幾乎為0，因此在制定這一任務(wù)時(shí)就需要明確規(guī)定，根據(jù)相關(guān)文字材料自行繪制地圖，而非抄地圖。

四、將微課引入課堂教學(xué)

地理教師需要改變形式化的微課應(yīng)用方式。例如，當(dāng)?shù)乩斫處煄ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到交通運(yùn)輸布局及其影響的時(shí)候，地理教師可以首先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)于本地區(qū)的交通運(yùn)輸布局問題的微課視頻。通過這樣的微課應(yīng)用形式，班級(jí)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生獲得了自主思考地理問題的機(jī)會(huì)。

除此之外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源十分豐富，地理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集到自己所需要的教學(xué)資源，而需要特別注意的是，獲取教學(xué)資源的渠道紛繁復(fù)雜，如果地理教師沒有進(jìn)行仔細(xì)的審核，那么微課程的質(zhì)量并不能夠得到很好的保障，錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)對(duì)于班級(jí)學(xué)生造成學(xué)習(xí)中的誤導(dǎo)。為了切實(shí)規(guī)避這一問題的出現(xiàn)，地理教師需要著手構(gòu)建更加完備的微課教學(xué)平臺(tái)，這樣一方面地理教師在搜索自己需要應(yīng)用的教學(xué)資料時(shí)會(huì)更加輕松，另一方面班級(jí)學(xué)生也可以借助課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限在地理課堂之中，且學(xué)生可以借助微課學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，從而促使個(gè)人地理核心素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提升。

五、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來開展情境教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到促進(jìn)，會(huì)非常樂意進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，俗話說，興趣是最好的老師，興趣得到很好的培養(yǎng)，能夠起到事半功倍的效果。教師不要以自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷入手，要以學(xué)生的生活體驗(yàn)、親身經(jīng)歷來引入問題，使問題能夠和學(xué)生的實(shí)際相貼近，是他們看到過的、經(jīng)歷過的，困惑的、思考過的，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，還可以設(shè)定適合的情境來讓學(xué)生參與，這樣就更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生的情緒得到充分的調(diào)動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生的情緒會(huì)因情境的引入而被迅速的感染。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋海學(xué).基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理說課設(shè)計(jì)——以”自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].文教資料，2018（02）.