易地扶貧搬遷子女心理健康教育的有效途徑

李和耀

摘要：隨著新時(shí)期教學(xué)水平的不斷提高，在開(kāi)展易地扶貧搬遷子女心理健康教育過(guò)程，教師應(yīng)充分借助有效的教學(xué)資源，科學(xué)的培養(yǎng)易地扶貧搬遷子女良好心理素養(yǎng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促使他們快速融入到課堂之中，全面提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷子女;心理健康;途徑

引言

在易地扶貧搬遷子女教育工作開(kāi)展過(guò)程，作為數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作的開(kāi)展，通過(guò)結(jié)合具體教育方式，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)字教學(xué)課堂的實(shí)踐研究能力，能構(gòu)建更加高效的易地扶貧搬遷子女心理健康教育課堂，從而不斷提高教學(xué)有效性。

1加強(qiáng)家校合作，形成心理健康教育合力

為有效落實(shí)易地扶貧搬遷子女的心理健康教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升家校合作的力度，使學(xué)校教學(xué)能夠與家庭教育妥善結(jié)合，從而凝聚形成心理健康教育的合理。實(shí)踐證明，家庭教育和學(xué)校教育具備同樣的效力，都是小學(xué)生教育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極同易地扶貧搬遷子女的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，以提升心理健康教育的針對(duì)性。對(duì)于易地扶貧搬遷子女的家長(zhǎng)而言，其應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注子女的心理健康狀況，而非一味要求其努力學(xué)習(xí)、取得優(yōu)異成績(jī)。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)當(dāng)從易地扶貧搬遷子女的真實(shí)心理訴求和興趣愛(ài)好入手，鼓勵(lì)其從日常生活中尋找樂(lè)趣，并且在日常教育的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，以塑造其健全的人格。

2構(gòu)建愛(ài)心網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注流動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于構(gòu)建愛(ài)心網(wǎng)絡(luò)，從而使易地扶貧搬遷子女的心理訴求能夠得到更加妥善的滿足。大部分易地扶貧搬遷子女由于生活上的貧困和學(xué)習(xí)成績(jī)的低迷，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至形成自卑、內(nèi)向的性格。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予特殊的關(guān)照，使其能夠意識(shí)到來(lái)自教師的關(guān)懷，并主動(dòng)敞開(kāi)心扉、愿意與教師就學(xué)習(xí)與生活展開(kāi)溝通。例如，教師可以組織“手拉手”系列活動(dòng)，使易地扶貧搬遷子女能夠及時(shí)與教師、家長(zhǎng)和同齡學(xué)生進(jìn)行交流，從而使教師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到此類學(xué)生面臨的問(wèn)題，以便采取適當(dāng)?shù)姆绞?，幫助其渡過(guò)難關(guān)、塑造全面而健康的人格。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分易地扶貧搬遷子女因過(guò)于自卑和內(nèi)向而不愿在課堂上進(jìn)行自我表達(dá)。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)這一部分學(xué)生借助寫信等方法，向校園中的“知心朋友”信箱投遞。教師可以定期收集來(lái)自信箱的信件，以提升心理健康教育的針對(duì)性。這一舉措一方面可以很好地保護(hù)易地扶貧搬遷子女的個(gè)人隱私，另一方面也有助于順利構(gòu)建師生交流的網(wǎng)絡(luò)。

3重視因人施教，增強(qiáng)易地扶貧搬遷子女自信心

易地扶貧搬遷子女的心理狀態(tài)在很大程度上受到家庭背景和生活環(huán)境的影響。在這種影響之下，部分易地扶貧搬遷子女逐漸形成了自卑的性格，其學(xué)習(xí)成績(jī)也難以得到有效提升。因此，推動(dòng)心理健康教育在該類學(xué)生群體中的普及就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視因人施教，以增強(qiáng)易地扶貧搬遷子女面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難的自信心。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的過(guò)程中注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，使其能夠在頭腦中構(gòu)建正反饋循環(huán)，從而不斷提升自信心。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，盡量滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，教師可以采取分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性;也可以在課堂中營(yíng)造平等交流的氛圍，鼓勵(lì)易地扶貧搬遷子女積極發(fā)言。

4加強(qiáng)人文關(guān)懷，營(yíng)造和諧平等的人文環(huán)境

除了上述舉措之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化人文關(guān)懷，為易地扶貧搬遷子女營(yíng)造和諧、平等的人文環(huán)境。實(shí)踐證明，及時(shí)、有效、平等的溝通是使易地扶貧搬遷子女打開(kāi)心扉邁出第一步的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余同這一部分學(xué)生進(jìn)行平等交流，從而及時(shí)了解其面臨的困難，并就其心理問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的疏導(dǎo)。若調(diào)查得知部分易地扶貧搬遷子女存在經(jīng)濟(jì)困難的問(wèn)題，教師也可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展善心募捐活動(dòng)，使此類學(xué)生感受到源自班集體的溫暖。在這種人文關(guān)懷的影響下，易地扶貧搬遷子女往往能夠逐漸化解內(nèi)心的自卑與膽怯，逐漸變得積極、開(kāi)朗、樂(lè)觀，并且愿意主動(dòng)融入集體家庭。

在日常教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)氛圍的平等性與和諧性，而不能挑起對(duì)立。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生進(jìn)行平等交流，不可因經(jīng)濟(jì)條件或?qū)W習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生歧視行為。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)給予易地扶貧搬遷子女必要的理解，包括理解其自卑心理的成因、排斥人際交往的原因等等，并且使其感受到來(lái)自班集體的溫暖和寬容。只有如此，易地扶貧搬遷子女才能夠感受到心理上的尊重和文化上的認(rèn)同，從而愿意主動(dòng)與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教師自身也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為，不得出現(xiàn)任何形式的歧視行為。例如，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，不得因成績(jī)或性格原因而不允許易地扶貧搬遷子女進(jìn)行發(fā)言。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課余活動(dòng)，并鼓勵(lì)易地扶貧搬遷子女積極參與，使其能夠成為活動(dòng)的主要角色。在參與此類活動(dòng)的過(guò)程中，易地扶貧搬遷子女往往能夠逐漸融入集體、提升自我認(rèn)同感和面對(duì)困難的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，通過(guò)以上分析，從多方面研究了開(kāi)展易地扶貧搬遷子女心理健康教育的途徑，作為新時(shí)期教師，要樹立正確的教育理念，加強(qiáng)對(duì)于易地扶貧搬遷子女心理健康教育的研究能力，從而不斷幫助易地扶貧搬遷子女提高綜合素質(zhì)。

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