地方高校日語專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

李海燕

摘要：筆者以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)查了地方高校日語專業(yè)在校生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。通過現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)生存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、就業(yè)自信不足等問題。針對這些問題探討有效可行的對策：增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識及學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：地方高校;日語專業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo)

2021年，我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到909萬人之多，創(chuàng)有史以來新高。由于宏觀經(jīng)濟(jì)增長緩慢，加之受新冠疫情影響，今年整體就業(yè)形勢將格外嚴(yán)峻，而日語專業(yè)畢業(yè)生比重占語言類專業(yè)畢業(yè)生的比重始終居高不下。故此，地方高校日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀，基于個體專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向?qū)⒏@式微。

黨的十九屆五中全會強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，千方百計穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重?！苯逃坑?020年11月出臺了《2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)行動》，旨在進(jìn)一步完善高校畢業(yè)生就業(yè)支持體系，從而全面優(yōu)化高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

就地方高校日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低的問題，本論文采用問卷調(diào)查法，以東北電力大學(xué)外國語學(xué)院在校生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并探討可行的對策。

一、問卷調(diào)查

本人以東北電力大學(xué)外國語學(xué)院在校生為調(diào)研對象，利用問卷星平臺進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計借鑒了姚麗娟、校彥赟（2020）的部分設(shè)計，問卷調(diào)查內(nèi)容包括專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知和專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)授課情況四個方面。問卷調(diào)查開展時間為2021年4月，共收到有效問卷143份，采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計匯總。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（1）日語專業(yè)認(rèn)知情況及分析

表1的學(xué)生“選擇日語專業(yè)的原因”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有39%的學(xué)生是因?yàn)椤白约合矚g”，非主觀意識下選擇本專業(yè)的學(xué)生占50%以上。其中參考了他人意見的學(xué)生占9.79%，選擇“其他”的學(xué)生多為是服從校內(nèi)外的生源調(diào)劑到日語專業(yè)的學(xué)生，其占比為20.98%。因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”選擇本專業(yè)的學(xué)生僅一名。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，本專業(yè)的多半以上的學(xué)生并非有目的地選擇日語。

表1的學(xué)生“對日語專業(yè)滿意度”問卷調(diào)查中，55.24%的學(xué)生選擇“滿意”，其中18.88%的學(xué)生選擇“非常滿意”，35.66%的學(xué)生選擇“一般”。從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生選擇日語專業(yè)的原因不管是主觀性的還是客觀性的，對所學(xué)專業(yè)滿意度都較高。

（2）職業(yè)生涯認(rèn)知情況及分析

表2的“職業(yè)規(guī)劃重要性認(rèn)知”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83.91%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己“重要”，其中45.45%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，但仍有13.99%的學(xué)生認(rèn)為“一般重要”、“不重要”，甚至沒有想過職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生有3名。這部分學(xué)生尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

表2的“是否有職業(yè)規(guī)劃、執(zhí)行情況如何？”的問卷調(diào)查中，13.29%的學(xué)生“有具體規(guī)劃并執(zhí)行”，36.36%的學(xué)生“有規(guī)劃，基本能執(zhí)行”，28.67%的學(xué)生大致有規(guī)劃，但執(zhí)行程度較差，16.78%的學(xué)生不知道如何規(guī)劃，還有4.9%的學(xué)生“沒想過”。從數(shù)據(jù)上看，有具體的規(guī)劃并執(zhí)行的學(xué)生占比在整體占比中是最低的（除“沒想過”的選項）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示來看，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但大部分學(xué)生未有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，且缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識及執(zhí)行能力。

（3）就業(yè)認(rèn)知情況分析

表3的“就業(yè)意向”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有26.57%的學(xué)生有明確的就業(yè)意向選擇了“直接就業(yè)”，66.43%的學(xué)生計劃考研或出國留學(xué)，其占比為最高，還有6.99%的學(xué)生未計劃好畢業(yè)后的去向。

表3的“就業(yè)方向選擇”調(diào)查顯示，72.72%的學(xué)生的就業(yè)方向首選是較為穩(wěn)定的“國有企業(yè)”和“機(jī)關(guān)，事業(yè)單位”，其中56.64%的學(xué)生選擇了“機(jī)關(guān)、事業(yè)單位”，其占比為最高。選擇“日企”的學(xué)生只有16.78%，選擇“創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生為5.59%。

總體來看，絕大部分的學(xué)生就業(yè)方向?yàn)椤皣衅髽I(yè)”和“機(jī)關(guān)，事業(yè)單位”，他們打算畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)或深造，努力提升自己的綜合能力，希望能夠找到上述的較為穩(wěn)定的工作單位。

表4的“是否從事日語專業(yè)對口工作”調(diào)查表明，僅有11.89%的學(xué)生選擇“一定會”，而75.53%的學(xué)生“不一定”或“不會”從事日語對口的工作。還有12.59%的學(xué)生對未來是否從事專業(yè)對口工作 “還不是很清楚”或“到時候在想”。

表4的“畢業(yè)后想去的就業(yè)城市”調(diào)查中，47.55%的學(xué)生畢業(yè)后想去“一線城市”或“新一線城市”，46.85%的學(xué)生想去“二三線城市”，其占比為最高。32.17%的學(xué)生想去“新一線城市”，其占比排第二，第三是想去“一線城市”的學(xué)生，占比為15.38%。僅有5.6%的學(xué)生想去“四線城市”或“城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村”。

總體來看，會選擇從事日語專業(yè)對口工作的學(xué)生有著明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，考慮留在吉林省或在東北三省就業(yè)的學(xué)生不多。

表5的“目前被困擾的就業(yè)問題”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.74%的學(xué)生選擇“擔(dān)心就業(yè)的實(shí)際情況低于自己的預(yù)期”，其占比是最高的。56.64%的學(xué)生選擇“害怕找不到工作”，53.15%的學(xué)生選擇“不知道自己將來從事什么工作”，50.35%的學(xué)生選擇“害怕無法勝任工作”，39.16%的學(xué)生選擇“擔(dān)心不能適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變”，29.37%的學(xué)生選擇“害怕個人的發(fā)展與家人的期望不符”。

學(xué)生面對就業(yè)，擔(dān)心自己找不好工作或就職狀況不如人意等問題反映出，學(xué)生就業(yè)自信心不足的問題。

（4）就業(yè)指導(dǎo)授課情況及分析

表6的“是否接受過日語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，53.15%的學(xué)生接受過日語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課，接受過專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生都是大三、大四的高年級學(xué)生。而未接受過日語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生是大一、大二低年級的學(xué)生。

表7的“希望提供的就業(yè)指導(dǎo)”問卷調(diào)查中，選擇最多的是“課堂講授”，其占比為54.55%。其次是占比49.65%的“個人咨詢”，44.76%的學(xué)生選擇“心理測評”，還有43.36%的學(xué)生選擇“情景模擬”。各選項選擇比例皆較高，其中選項頻度高的“課堂講授”和“情景模擬”，說明學(xué)生希望能夠接受專業(yè)理論與社會實(shí)踐相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)。

表7的“就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式”調(diào)查顯示，80.42%的學(xué)生選擇“互動溝通、經(jīng)驗(yàn)分享”，56.64%的學(xué)生選擇“案例分析”，54.55%的學(xué)生選擇“模擬面試”，48.25%的學(xué)生選擇“面對面咨詢”，46.15%的學(xué)生選擇“課程講授”，各選項選擇比例皆比較高，說明學(xué)生積極接受專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課，也希望專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課中采用多樣化的教學(xué)方式。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

通過對我校的日語專業(yè)在校生的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在校生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下問題。

（1）學(xué)生就業(yè)欲望普遍不高，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在主體意識較弱的問題

通過本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，本校的學(xué)生畢業(yè)后計劃考研或出國留學(xué)的人數(shù)比一畢業(yè)就直接就業(yè)的人數(shù)高于2.5倍以上，這也是本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)欲望普遍不高的主要原因。

還有，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但僅13.29%的學(xué)生對自己將來的職業(yè)有具體規(guī)劃并執(zhí)行，絕大部分的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識不高。

（2）學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，就業(yè)競爭意識不強(qiáng)

本次調(diào)查顯示，29.37%的學(xué)生表示自己并非有目的地選擇日語，20.98%（選其他）的學(xué)生選擇日語專業(yè)的理由是服從校內(nèi)外的生源調(diào)劑。從這些數(shù)據(jù)不難看出，這些學(xué)生對日語專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有明確的學(xué)習(xí)目的。部分學(xué)生所掌握的日語專業(yè)知識不扎實(shí)、不全面，這也將導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的動機(jī)。專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)較弱問題，造成學(xué)生面對職業(yè)生涯規(guī)劃時暫且不考慮與日語相關(guān)的職種。

（3）學(xué)生就業(yè)自信不足，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)亟待改進(jìn)

畢業(yè)后想去的城市選項中，大多數(shù)的學(xué)生選擇了二三線城市，而不是就業(yè)競爭力強(qiáng)的一線城市或新一線城市。被困擾的就業(yè)問題調(diào)查中，各選項的占比皆高。綜合兩個調(diào)查來看，說明學(xué)生的就業(yè)自信不足，也反應(yīng)出了加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的必要性。

四、探討可行的對策

（1）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識及學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前地方高校畢業(yè)生就業(yè)難的形勢下，學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和相關(guān)學(xué)習(xí)能力，必然會面臨一畢業(yè)就失業(yè)的局面。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，大一時開始著手規(guī)劃具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠客觀分析自己的優(yōu)勢和劣勢，確定自己的最終就業(yè)去向。

教師應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)實(shí)踐課程幫助學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識，還可以提供校企合作途徑使學(xué)生從低年級階段開始有意識地多參加社會職業(yè)實(shí)踐，提升自己的職業(yè)規(guī)劃意識和專業(yè)應(yīng)用能力。

（2）樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

日語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向涉多個行業(yè)，如貿(mào)易、翻譯、教育、食品、房地產(chǎn)、旅游等。日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)在大學(xué)期間除日語語言知識外，掌握感興趣的行業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識。鼓勵學(xué)生選修相關(guān)專業(yè)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教師幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)生動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)并提高生的就業(yè)能力。

（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)課是專業(yè)理論與社會實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以既有實(shí)用性又有參與性很強(qiáng)的課程。大部分的學(xué)生在大一、大二的低年級階段未能意識到其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，因此對未來就業(yè)沒有具體的規(guī)劃。等到大三、大四的高年級階段才開始考慮自己的職業(yè)規(guī)劃，但是可規(guī)劃和實(shí)施時間已不充分。因此，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)從低年級開始，幫助學(xué)生提前建立起職業(yè)規(guī)劃，以便學(xué)生盡早地有具體的職業(yè)規(guī)劃并合理執(zhí)行。

教師也應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語言溝通能力、寫作能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力。還有，教師應(yīng)根據(jù)近年來日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向以及職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，幫助在校生盡早建立職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，以便提高地方高校日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

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基金項目：本論文為東北電力大學(xué)校級項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高校商務(wù)日語教學(xué)模式研究”（J202055）的階段性成果。