初高中英語閱讀銜接的研究

袁金瑾

摘要：閱讀教學是初高中英語教學的重點內容。在教學改革日益深化的背景下，初高中英語閱讀教學的銜接問題尤為突出，而出現(xiàn)問題的原因，主要是因為各方面發(fā)生轉變，且存在較大差異，學生無法一時適應，會對整體教學效果產(chǎn)生重要影響。為此本文主要探討了初高中英語閱讀銜接的具體策略。

關鍵詞：初高中英語;閱讀教學;銜接策略

1 初高中英語閱讀教學之間銜接不暢的原因

當前，在初高中階段的英語閱讀教學過程中，銜接不暢是其中的一個突出的問題，主要表現(xiàn)在如下的幾個方面：首先，整體上來說，初中階段英語閱讀材料的難度較小，而到了高中階段，難度有了較大的提升。由于這兩個教學階段閱讀材料的難度之間存在較大的梯度性，從而導致很多學生剛開始進行高中階段英語閱讀學習時，會遇到較大的問題，甚至在閱讀學習方面會出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，不利于學生英語閱讀能力的發(fā)展。其次，在當前的高中英語課本中，有一些英語閱讀材料并不能激發(fā)學生的閱讀興趣，或者是與當前高中學生的實際生活距離較遠。同時，高中課本中的英語閱讀材料也具有較大的局限性。另外，很多學生在初中階段的閱讀學習中，并沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，也沒有掌握適合自己的學習方法。那么，進入高中階段，他們對于英語學習就較為迷茫，不知道該如何入手，也不知道如何較快地適應高中階段英語閱讀學習。

2 初高中英語閱讀教學銜接策略

2.1 培養(yǎng)學生閱讀技巧

為幫助學生順利度過初高中英語閱讀學習的過渡期，教師的首要任務便是細致研討閱讀教學要求及教學大綱，對初中及高中的英語閱讀教學要求、大綱的異同點進行把握，并在此基礎上結合學生實際情況來設計教學方案，為學生選擇合適的閱讀學習方式。由于初高中不同的課標要求，教師在開展閱讀技能訓練時不能只簡單地引導學生對文章進行翻譯、背誦重點詞匯，而應對初高中英語閱讀教學有一個全面地把握，根據(jù)不同學段的要求進行針對性教學，有意識地培養(yǎng)鞏固學生的閱讀技巧。初高中英語教師都應該通過對學情的分析，有計劃、有目的地展開教學。這里需要說明，為避免學生出現(xiàn)“語感斷層”等現(xiàn)象，需要教師在課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣放在首位，以內在動力驅使學生進行閱讀學習。比如在教學“The Changing World”這部分的知識時，教學目標要求學生能夠對本節(jié)課的重點詞匯及短語進行掌握，同時復習形容詞比較級用法，對數(shù)字表達進行繼續(xù)學習。在已然明確教學大綱及要求的基礎上，教師可開門見山式地告知學生本節(jié)課的教學目標及重難點，給學生留有五分鐘左右的時間來讓其進行文章內容的快速閱讀，之后總結出其中涉及重點詞匯、短語、形容詞比較級、數(shù)字表達的內容，要求學生對此以小組的形式展開交流與討論，在加深學生課文理解的同時，調動學生的學習積極性，促使他們主動思考與學習。在日常教學中，初中英語教師應注重此類訓練，有效調動學生的學習興趣，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣，為之后的高中英語閱讀學習奠定良好的基礎。

2.2 提升教師自身的閱讀教學水平

全面提升教師自身的閱讀教學水平是促進初高中英語閱讀教學之間的銜接性的一個重要因素。當前，初高中教師在進行英語閱讀教學中，往往存在“自顧自”的現(xiàn)象。比如，初中教師只關注初中英語教材上閱讀文本的難度，以及相關閱讀資源的編排等，而高中教師也只關注高中英語教材上閱讀資源的分布，對于初中階段的閱讀教學內容并沒有進行充分了解，也沒有把握初中階段學生所接觸到的一些英語閱讀材料的難度等。在這種情況下，自然會造成初高中階段英語閱讀教學的銜接性較差的問題。因此，筆者認為，初高中英語教師首先應該加強相互合作，并且要對初高中不同年級的英語教材進行充分把握，深入理解各自所帶學段的學生的基本閱讀層次，以及他們在平時閱讀學習中需要達成的閱讀能力等。同時，教師還應該強化自己的教學理論學習。如什么樣的閱讀教學模式能夠促進學生深入文本解讀;促進學生在閱讀過程中的思維發(fā)展;幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣等。

2.3優(yōu)化教學方法

教師應該注重方法的銜接。目前，我國正在推行新課改，更加突出學生的主體地位，教師只是引領者，所以要能夠明確自己的地位，發(fā)揮主導作用，讓學生的作用可以得到充分體現(xiàn)。所以傳統(tǒng)澆灌式的教學方法已經(jīng)不再適應當前的教學背景，需要教師多給學生機會，在課上讓學生自由發(fā)言，開展師生互動，或者通過小組合作的形式調動學生的學習積極性。這樣比單一地由教師進行授課更讓學生掌握知識，能夠培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生的學習習慣可以得到很好改變，奠定自學的基礎，對于其日后的英語學習也是有很大幫助的。而且教師在教新課過程中也要結合生活實際開展教學，為學生創(chuàng)造語言使用的環(huán)境，讓學生能夠在具體的語境中開展英語學習，學生的學習能力可以得到有效的提升。不僅如此，教師在教學中不要太著急，學生是需要適應的，所以教師應該開展階段性教學，一點一點提高速度和教學難度。這樣學生能夠有一個適應的過程，能夠跟上教師的步伐和節(jié)奏，讓學生在產(chǎn)生疑問的時候可以進行提問，消除學生對高中英語的畏懼感。

3 結束語

綜上所述，初高中英語閱讀教學銜接工作并非一蹴而就。作為初中英語教師，需要在閱讀教學中嚴格遵循具體的教學要求，尊重學生的個體差異，面對初高中兩個階段對學生學習能力提出的不同要求，以多元的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們形成終身閱讀的良好習慣，由此在為學生的高中英語閱讀學習奠定良好基礎的同時，使教師順利完成初高中英語閱讀教學銜接的教研工作。

參考文獻：

[1]鄒青霞. 初高中英語閱讀教學銜接的調查研究[D].江蘇師范大學，2019.