特殊教育課堂有效教學的研究

王鶴亭

摘要：現(xiàn)階段在新課標的改革下，特殊教育也要與時俱進，這就要求教師要有意識的進行教學創(chuàng)新。特殊教育的教學是一個由淺到深的過程。學生本身存在著不同程度的生理缺陷，這樣的不同使得他們在一定程度上比一般同齡孩子更加脆弱和自卑。在現(xiàn)階段的教學中，學生正處于人生觀、世界觀和價值觀塑造的關(guān)鍵時期。因此，需要深入探索特殊教育課堂有效教學策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;教學效率;研究

特殊教育是為了滿足特殊學生的需求，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，培智兒童也備受關(guān)注。在特殊教育教學過程中，培智兒童的生活能力成為重要的關(guān)注部分。他們在生活中難免會遇到這樣那樣的困難。培智學生生活自理能力的培養(yǎng)，由于學生智力以及身體缺陷的限制，學校教師要采取直觀的教學模式，讓學生明確自理的方法，教會學生如何提高生活能力。培養(yǎng)和發(fā)展培智兒童的生活自理能力，是一個漫長的過程。特殊教育學校，應(yīng)積極的總結(jié)教育教學方法，不斷研究創(chuàng)新方式，給特殊兒童最好的指導(dǎo)和幫助，為他們以后的學會生活打下基礎(chǔ)，使學生逐漸形成自覺的行為。

1培智學?，F(xiàn)存的缺陷

首先，在對學生的分類方面，大部分培智學校的分類方式十分缺乏科學性。智力障礙兒童因其特殊性，不同兒童的障礙原因各異，其大腦所受的損傷程度也不同，光是簡單地以兒童年齡為依據(jù)進行分班無疑具有很大的隱患。其次，當今培智學校的教學內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)的學科內(nèi)容，很少有其他各方面知識的擴充;社會規(guī)范，教學方式的僵化更是使這些兒童對教學容易產(chǎn)生厭倦、在日后更高層次的學習中難以進行知識遷移，很大程度地影響了智力障礙兒童的長遠發(fā)展。還有在培智學校的教師選拔方面，學校管理層對于應(yīng)聘教師的要求可能過低，這就導(dǎo)致他們沒有充足的經(jīng)驗進行特殊教育學校的培智教育，影響學生發(fā)展。

2特殊教育課堂有效教學策略

2.1全面了解智障兒童的身心特點及個性差異

特殊教育學校要全面了解教育對象，根據(jù)教育對象情況制定相關(guān)的教育措施，這是教育工作的基礎(chǔ)，也是教育者須具備的能力，特殊教育學校面對的是與普通正常小孩不一樣的人群，所以需要花費大量的時間和精力去了解和關(guān)注，這需要一定的耐心和細心。這樣做則是在統(tǒng)一的培智教育之外，發(fā)展學生的獨特性。對待特殊教育學校的學生也要像對待一般孩子一樣，發(fā)覺他們身上的閃光點，幫助他們揚長避短、學有所長、多彩學習。

2.2巧妙地設(shè)計導(dǎo)入生活情境

特殊教育課堂需要不斷融入生活化內(nèi)容，豐富課堂教學形式的同時拓展教學內(nèi)容。在此過程中，需要不斷變換融入形式，巧妙的設(shè)計導(dǎo)入生活情境。常見的導(dǎo)入形式包括：音樂型導(dǎo)入、故事性導(dǎo)入、過渡式導(dǎo)入。在開展特殊教育時，需要注意學生的身心發(fā)展，充分考量身體缺陷帶來的不便，采用學生可接受的方式導(dǎo)入新的知識點。在新課授課前，教師需要引導(dǎo)學生充分考慮所學知識，對以外內(nèi)容進行回顧性帶入，不斷強化并加深學生的記憶。營造良好的學習氛圍，以此為烘托導(dǎo)入新知識。此類型情境導(dǎo)入可充分滿足特殊教學生的需求，刺激其感官與感受，便于學生體會新知識。使用故事性方式導(dǎo)入新知識時，需要合理選擇故事，貼近生活并與課堂內(nèi)容相符，故事不能脫離邏輯性、不能與課堂知識相差甚遠，不能因故事的導(dǎo)入使教學節(jié)奏被打亂，不能因無序的故事導(dǎo)入影響教學效果。音樂式導(dǎo)入可營造練好的課堂氛圍，使嚴肅的課堂充滿生活趣味。特殊教育知識具有較強的人文性，因此可用音樂做背景建立情感與內(nèi)容的聯(lián)系。通過音樂不僅可實現(xiàn)情操陶冶同時可充分吸引學生的課堂注意力，大大調(diào)動學生的聽覺感官，增強學生的學習熱情，激發(fā)學生的想象力，有助于學生充分理解教學內(nèi)容。

2.3建立學校和家庭的交互平臺

要采取相應(yīng)的措施，制定適合學生的教育計劃，讓每個學生都能在自有的基礎(chǔ)上有所提高，最終能夠?qū)W到相應(yīng)的知識，學會相應(yīng)的生活能力。學校要把這些學生當成正常學生去對待，他們的不能像正常孩子一樣去適應(yīng)社會，未來給學校和家庭減輕負擔，更為了他們以后能夠更好的獨立生活，老師和家長必須根據(jù)培智孩子的身心發(fā)展的特點去教育。這樣做的目的則在于為學生搭建良好的交互平臺，學校、家長兩方發(fā)力;共同促進學生的多方位統(tǒng)一發(fā)展，促進并鞏固培智成果。

2.4建立激勵性評價機制

特殊學生的智力水平明顯低于正常學生，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常特殊學生存在明顯的差異，然而他們也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵性評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。創(chuàng)設(shè)讓特殊學生體驗成功的機會。這是激發(fā)特殊學生學習內(nèi)動力的必要途徑。為了激發(fā)特殊學生的學習積極性，提高他們的自信心，教師在課堂要多創(chuàng)設(shè)一些機會讓特殊學生體驗學習的成功。挖掘他們身上的閃光點。教師在特殊學生身上要善于尋找閃光點，以提高他們的自信心。雖然特殊學生智力低下，學習成績差，但他們可能是樂于助人的，愛勞動的，愛集體的，或者有一顆積極上進的心，我們應(yīng)越過分數(shù)的障礙，耐心地去挖掘他們的閃光點，并發(fā)揚它，以此激勵他學習的信心。對特殊學生學習采取不同的評價方式。在對特殊學生評價中要注重引導(dǎo)、注重激勵、注重進步，使學生受到鼓勵，增加對學習的興趣。

3結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合教學實踐，探索了特殊教育學校有效教學途徑，在教學實踐過程，要結(jié)合特殊學校學習實際，不斷制定更加完善的教學模式，以不斷助力特殊學校學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙慶.基于學情實施有效教學的再思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（15）：44-46.

2021年度周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目

課題名稱：《新課標背景下特殊教育教學改革與實踐研究》

立項編號：zkjy21225002