農村小學語文課外閱讀指導策略研究

鄧銀鈿

摘要：閱讀對兒童意義重大，而農村小學生相比其他兒童而言，由于家庭環(huán)境等的特殊性，在閱讀學習尤其是課外閱讀方面，由于家庭教育以及閱讀公共設施的缺失，課外閱讀學習存在一定的困難。為了更好地幫助農村小學生開展課外閱讀學習，促進教育公平，培養(yǎng)農村學生綜合素養(yǎng)，教師必須重視小學語文課外閱讀活動的開展。文章探討閱讀對農村小學生的重要性，結合農村小學生閱讀教育存在的不足，提出相應解決策略。

關鍵詞：農村;小學語文;課外閱讀;教學策略

一、農村小學生開展語文課外閱讀學習的重要性

（一）課外閱讀能開闊農村小學生視野

兒童時期是培養(yǎng)探索能力、觀察能力的最好時間段，然而對于農村小學生而言，由于他們的居住環(huán)境與家庭經濟條件，他們很難像城市的孩子一樣，擁有社區(qū)圖書館、旅游等探索和觀察的機會，可以說農村小學生認識世界的渠道很有限。不過，書本卻給了農村小學生一個發(fā)現(xiàn)世界、認識世界的最佳機會，所以，農村語文教學應該重視課外閱讀，同時，小學生的父母也必須給其創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，提供這一平臺，來開闊兒童視野，增長其見識。

（二）閱讀能培養(yǎng)農村小學生良好的性格和道德品質

結合實際來看，農村小學生中有很大比例都是留守兒童，這部分兒童相比其他兒童而言性格更加敏感早熟，容易產生內向、孤僻、自卑等不良情緒。但是如果教師與父母引導到位，能夠開展有效的課外閱讀教育，為農村小學生挑選一些正能量的好書，學生可以通過閱讀書籍，在潛移默化中接受書本的熏陶，被書本中一些正能量人物和事跡鼓舞，久而久之，可以很好地培養(yǎng)農村學生的良好性格和道德品質。

二、農村小學語文閱讀學習存在的不足

（一）教師方法單一，未能激發(fā)學生主動閱讀的興趣

造成學生閱讀興趣低下的原因，與教師閱讀教學方法單一密不可分，許多教師認為低年級學生年紀小，不認識多少漢字，無法自行完成閱讀，因此往往是采用講故事的行為，給兒童念讀閱讀文本。聽與講雖然是閱讀教學的方法之一，但長時間單一的閱讀教學方式，讓兒童逐漸失去興趣，同時，這種方式很難激發(fā)兒童主動開展閱讀學習的動力，畢竟聽故事是一種被動接受閱讀學習的方式。而針對高年級學生，教師又往往讓學生自行閱讀文本，缺乏有效的引導，導致學生閱讀成效低下。

（二）學生閱讀習慣存在問題

此外，長期的教育發(fā)展過程中，教師與家長即便認識到學生閱讀的重要性，但許多教師只知道讓學生閱讀，但忽視了閱讀習慣的養(yǎng)成。小學生常見的閱讀習慣大致歸結為以下幾種，首先是閱讀意識。有良好閱讀習慣的兒童會有主動開展閱讀的欲望，他們會有強烈的閱讀動力，并將其作為自己日常愛好之一。其次是會一邊閱讀一邊思考，有效閱讀并不是被動接受閱讀，也不是光閱讀不思考，不思考是許多學生在閱讀過程中存在的不良習慣，僅僅閱讀但不思考，學生難以獲得閱讀的成效。再次是廣泛閱讀，這一點對于學生而言極為重要，雖然小學生尤其是低年級學生認識的漢字比較少，但他們也要養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，而不是只憑著自己的喜好看同一類書籍，如有些學生喜歡童話故事，對社科類繪本等不感興趣，僅僅憑著自己的喜好參與閱讀學習，對未來的學習工作產生一定的局限。最后，學生在閱讀中只看不“寫”，導致閱讀成為一瞬間的消遣，并沒有深入內心，也很難通過閱讀帶動語文素養(yǎng)的整體提升。

三、開展課外閱讀教學的策略

（一）教師豐富閱讀教學方式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

1.利用繪本開展閱讀教學

繪本是專門針對兒童開發(fā)的閱讀文本，繪本的圖畫豐富，文字較少，兒童根據(jù)色彩鮮艷、生動形象的繪本圖畫，就能開展閱讀。教師可以從以下幾個方面利用繪本開展閱讀教學。教師讓學生自行按照各自的思維模式去開展繪本閱讀，由于每一個學生的想象能力和思考方式都有差異，面對同一本繪本，不同學生眼里的畫面和故事也各有出入。例如，著名的繪本故事《小雞沒耐心》，有一些學生閱讀完之后可以很快理解繪本的含義，有一些學生卻只看到了一堆小雞，有些學生可能注意到故事里狐貍與幼兒的關系等。所以，第一遍閱讀時，教師要“放任”學生自行閱讀，鼓勵其大膽散發(fā)想象，提出各自的見解。只有教師給予學生一定的自由發(fā)展空間，學生才能對閱讀產生持續(xù)的興趣。此外，教師可以根據(jù)不同繪本的內容，有針對性地選擇不同的教學方式。教師可以利用講故事法、討論法等讓幼兒理解繪本真實含義，同時教師可以將游戲與繪本閱讀相結合，如給繪本故事畫時間軸、畫地圖、做相應的手工書簽等。

（二）教師結合課內閱讀文本，引導學生開展課外閱讀

小學生年紀較小，教師可以有效組織課外閱讀教學，不要一味放任學生自由閱讀。教師可以結合部編版教材課內閱讀文本，引導學生開展課外閱讀。例如，在學習了《少年閏土》一課之后，教師可以引導學生去尋找魯迅的其他著作，讓學生在學習課內文本后，對魯迅、閏土等人產生興趣的基礎上，進一步拓展閱讀文本范圍，以全方位了解魯迅、閏土等人。教師還可以借助多媒體設備，給學生播放魯迅的相關視頻資料，讓學生在理解一個作家的基礎上展開課外閱讀，以增強課外閱讀的實效性。除了以作者類比進行課外閱讀，教師也可以從文章的題材等方面進行類比，如學習了一章節(jié)的寫景文之后，教師可以引導學生繼續(xù)閱讀各類以寫景為主的文章。

（三）營造良好閱讀氛圍，創(chuàng)建閱讀角

考慮到農村學生課外閱讀資源缺乏，閱讀氛圍環(huán)境缺失的問題，教師可以在班上建立閱讀角，讓學生將自己的閱讀讀物捐到閱讀角，班上學生可以借閱書本進行閱讀。同時讓學生輪流擔任閱讀角組長，記錄學生借閱書本的情況，一定時期進行統(tǒng)計，對借書較多的學生進行獎勵。此外，教師可以在班上安置閱讀燈，在閱讀課上播放輕音樂，營造一種良好的閱讀氛圍。

結語

課外閱讀對小學生的發(fā)展意義重大，但由于農村學生缺乏閱讀條件和環(huán)境，因此，農村小學生的課外閱讀學習存在一定問題。為了更好地培養(yǎng)農村學生的閱讀素養(yǎng)，教師必須重視課外閱讀教學，要豐富閱讀教學形式，激發(fā)學生閱讀興趣。同時，要為學生營造良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學生更好地投入閱讀學習。

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