基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究

余彤彤

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)階段的英語教學(xué)面臨著更高的要求，依托英語作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)，形成對各類知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展，逐漸成為小學(xué)階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容。因此希望借助學(xué)生核心素養(yǎng)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，探索學(xué)生核心素養(yǎng)下英語作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，借此來提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)水平，幫助學(xué)生通過作業(yè)形成英語素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供相應(yīng)的支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);應(yīng)用能力

引言

長期以來，很多小學(xué)在英語教學(xué)中過于重視知識(shí)的灌輸，忽視了對作業(yè)的重視，使得英語作業(yè)很長一段時(shí)間內(nèi)不能正確發(fā)揮價(jià)值，不能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)支持，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。隨著教育改革的逐步開展，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，逐漸成為小學(xué)階段英語教學(xué)的重要發(fā)展方向。課后作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)體系的重要補(bǔ)充，立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠找到核心素養(yǎng)與小學(xué)英語作業(yè)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)的深入理解，這對于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的積極意義。

一、結(jié)合實(shí)踐需求，鍛煉應(yīng)用能力

教師在立足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，往往需要借助實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，而且英語課本中很多文章、知識(shí)本身來源于生活實(shí)踐，生活中的各類事物是文章的重要來源。因此，加強(qiáng)對時(shí)間要素的利用、讓學(xué)生在課后作業(yè)的完成中進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用十分重要。教師應(yīng)在作業(yè)中加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)中各類事物的利用，借此來對學(xué)生的思維方式和理解技巧進(jìn)行啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成知識(shí)和實(shí)踐中的銜接，也借助學(xué)生喜聞樂見的事物來對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

例如，一般學(xué)生會(huì)在生活中經(jīng)歷各種事，教師可以以此為依據(jù)設(shè)計(jì)寫作類作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自身日常生活體驗(yàn)撰寫一篇簡短的文章，在文章中表達(dá)自己所經(jīng)歷或想做的事，并在文章中對所學(xué)單詞、短語進(jìn)行應(yīng)用。在課后的寫作中，學(xué)生可以從自身生活中的體會(huì)出發(fā)，結(jié)合所學(xué)詞匯、短語、語法組織語言，形成實(shí)踐應(yīng)用和知識(shí)學(xué)習(xí)之間的銜接，在對自己的切身體會(huì)暢所欲言的同時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，同時(shí)也利用學(xué)生熟悉的事物鍛煉學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

二、布置針對性作業(yè)，因材施教

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之下，學(xué)生往往出于應(yīng)付考試的需要完成相對統(tǒng)一的課后作業(yè)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和積極性。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的個(gè)性化需求，注重在作業(yè)布置過程中實(shí)現(xiàn)因材施教，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)掌握情況、愛好、天分等設(shè)置不同層次、不同方向的課后作業(yè)。教師可以在課堂上明確不同層次、不同方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同難易程度的課后作業(yè)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為主;對于天分較好的學(xué)生應(yīng)以短語造句、文章仿寫等為主;對于思維活躍的學(xué)生多以特色閱讀理解和寫作為主;等等。

例如，在學(xué)習(xí)了friend這個(gè)單詞后，教師可以向?qū)W生布置統(tǒng)一的基礎(chǔ)性作業(yè)：對friend進(jìn)行理解，并感受“He’s/She’s/This’s my friend”這一句型。然后布置下一步的任務(wù)：根據(jù)“He’s/She’s/This’s my friend”，結(jié)合個(gè)人身邊的人或物仿寫句子，如“This’s my book”、“She’s my sister”等類似的句子。然后，教師可以要求對該類句式應(yīng)用較好的學(xué)生，以“friend”為主題，撰寫一篇文章來介紹自己的朋友。通過層層遞進(jìn)的任務(wù)布置，鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。

三、豐富作業(yè)類型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)維度重要的一部分，因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)借助不同類型的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，布置多樣化且具有創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生借助豐富的作業(yè)內(nèi)容和完成方式對知識(shí)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維的培養(yǎng)，也借此讓學(xué)生從自身體會(huì)出發(fā)形成對知識(shí)的感悟，鍛煉英語核心素養(yǎng)。

例如，教師可以布置課下進(jìn)行口語交流的作業(yè)，讓距離近的學(xué)生分組用英語進(jìn)行交流，由學(xué)生以所學(xué)詞匯、語法為基礎(chǔ)，自由選擇進(jìn)行交流的環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，從身邊的人、事、物出發(fā)進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過私下的交流和表達(dá)體會(huì)正確的英語語言表達(dá)流程和細(xì)節(jié)，并要求學(xué)生對交流內(nèi)容進(jìn)行記錄，同時(shí)書寫個(gè)人感想，從而對學(xué)生的理解思路和表達(dá)技巧進(jìn)行相應(yīng)的考察，讓學(xué)生在表達(dá)英語和口語交際的過程中學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧。另外，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的交際內(nèi)容和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的主觀感受和表達(dá)出發(fā)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并新一步鼓勵(lì)學(xué)生的交流和表達(dá)，為學(xué)生深入理解表達(dá)技巧、形成英語素養(yǎng)提供重要支持。

結(jié)語

隨著新課改的逐步推行，借助有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)技巧的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸成為各學(xué)科教師面臨的重要任務(wù)，小學(xué)英語也是如此。立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維方式、時(shí)間技巧等素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，可以說，在小學(xué)階段英語教學(xué)中，只有立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)，才能為學(xué)生未來的發(fā)展與進(jìn)步奠定重要的基礎(chǔ)。

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