小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式分析

劉建華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維模式去處理相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，同時(shí)能讓學(xué)生在克服更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題和難題后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，秉持著合理的思維模式和教學(xué)思考的方法，積極地處理大量的問題，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更大的突破和發(fā)展。教師要讓學(xué)生秉持著合理的思維模式和學(xué)習(xí)模式，繼而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到相應(yīng)的發(fā)展和突破。教師要用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;分析研究;教學(xué)研究;教學(xué)影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著豐富和發(fā)展自我的課程體系和課程模式，將思維導(dǎo)圖視為自我的課程主要抓手，零零散散的知識(shí)點(diǎn)匯聚在思維導(dǎo)圖之中，也能讓學(xué)生在處理大量的問題和障礙后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。教師要秉持著睿智的思維模式和學(xué)習(xí)模式，又能讓學(xué)生在克服大量的學(xué)習(xí)障礙后，成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。教師要秉持著自我的睿智和干練，積極造就學(xué)生的重大提高和重大進(jìn)步。教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，助學(xué)生進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生能力運(yùn)用思維導(dǎo)圖的分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)足夠睿智的個(gè)體，能結(jié)合課程的基本構(gòu)成和基本模式，試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能積極地化解自我的學(xué)習(xí)難題，攻克本人的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能讓學(xué)生成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者，繼而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，養(yǎng)成勤奮務(wù)實(shí)的習(xí)慣和思維模式，同時(shí)能讓學(xué)生在處理大量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在吸納大量的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。教師要讓學(xué)生懂得：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，每一個(gè)學(xué)生都要試著分析知識(shí)、吸納知識(shí)、攻克難題，繼而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到迸發(fā)。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師要讓學(xué)生化解自我的被動(dòng)思維，也能讓學(xué)生在化解自我的被動(dòng)思維后，能處理好相關(guān)的問題。教師可試著把小數(shù)的意義和性質(zhì)納入到數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖之中，又能讓學(xué)生在處理不同的問題后，對(duì)于數(shù)學(xué)世界中的小數(shù)問題產(chǎn)生更為深入的分析，同時(shí)能讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到更大的進(jìn)步。教師要讓學(xué)生能貫通起現(xiàn)實(shí)生活和課本知識(shí)的兩個(gè)大局，同時(shí)讓學(xué)生在處理大量的問題后，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課程體系去運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課程的基本模式和基本構(gòu)成去試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，又能秉持著合理的學(xué)習(xí)模式，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到相應(yīng)的迸發(fā)。教師要試著克服大量的障礙，同時(shí)能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，養(yǎng)成積極的思維模式和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)能讓學(xué)生具備足夠的活力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的世界中，讓學(xué)生在飽含著活力的同時(shí)，也能超越于自身的限制，繼而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，能克服大量的障礙和阻礙，成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者和研究者。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師要試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式和方法，試著幫學(xué)生化解本人的消極思維和被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也能讓學(xué)生在處理分?jǐn)?shù)的問題后，養(yǎng)成更為積極的學(xué)習(xí)理念。教師要克服大量的教學(xué)障礙和難題，把處理相關(guān)的計(jì)算問題的精髓集中在思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生在不斷地處理思維導(dǎo)圖后，成為一個(gè)更為深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，能在把握課程的大局后，讓本人的能力實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的超越。教師要善于聆聽學(xué)生的呼聲，懂得學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，存在于心靈深處的難題和隔閡，繼而幫助學(xué)生完成相關(guān)的問題，達(dá)成進(jìn)步的可能。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下化解難題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用不同的課程模式去處理相關(guān)的問題和難題，讓學(xué)生在處理大量的問題后，克服形形色色的障礙后，繼而讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，能讓學(xué)生化解被動(dòng)的思維，又能讓學(xué)生處理問題后，建立起更為扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)能讓學(xué)生在克服大量的問題后，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到更大程度的迸發(fā)。

例如，在教授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的樂趣，又能讓學(xué)生在吸納相關(guān)的問題后，克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)難題。教師要秉持著合理的思維體系，用心地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)能讓學(xué)生在釋放活力后，達(dá)成一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。教師要讓課程本身更富有魅力，同時(shí)能夠讓學(xué)在處理問題的同時(shí)，具備更大的智慧，結(jié)合思維導(dǎo)圖去認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)能夠把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己的能力結(jié)合起來，由此實(shí)現(xiàn)本人的更大進(jìn)步。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛數(shù)學(xué)的個(gè)體，在思維導(dǎo)圖的幫助下，克服大量的問題和障礙，又能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成一種熱情和活力。教師要把思維導(dǎo)圖視為一種推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的抓手，讓學(xué)生在得到推動(dòng)后，成為更為出色的自己。

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