淺談?dòng)螒蛟谟變簣@教育中的運(yùn)用

于玲玲

摘要：伴隨著現(xiàn)代信息電子技術(shù)的不斷進(jìn)步，幼兒教師可以更多接受和使用更多讓幼兒進(jìn)行快樂游戲的教學(xué)信息，這不僅豐富了幼兒在游戲基礎(chǔ)知識(shí)方面的理解拓展，而且大大提高了幼兒在游戲基本知識(shí)方面的認(rèn)知擴(kuò)展能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動(dòng);師幼互動(dòng)

目前我國(guó)幼兒園人際交往關(guān)系中，仍以師生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)在幼兒園互動(dòng)中占很大比例。而發(fā)展游戲教育活動(dòng)是我國(guó)幼兒園人際活動(dòng)的重要組成部分，系統(tǒng)、深入地分析和研究教師與學(xué)生在進(jìn)行游戲活動(dòng)過程中的師生互動(dòng)，不僅能充分揭示幼兒教師與幼兒之間互動(dòng)時(shí)可能存在的一些普遍規(guī)律和基本特征，而且也可充分提高幼兒的互動(dòng)能力，從而達(dá)到兒童綜合素質(zhì)全面提升的目的。

1.幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

盡管游戲活動(dòng)可以說是幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及其他各種活動(dòng)中的重要組成部分，但是，在幼兒實(shí)際互動(dòng)游戲過程中，教師和學(xué)生之間實(shí)際互動(dòng)的有效反饋效果并不理想。一般來(lái)說，被動(dòng)的幼兒在實(shí)際互動(dòng)游戲過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多常見的小問題，這樣就不能及時(shí)、有效地得到師生之間的反饋;其次，還可能是由于在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，一些老師常常完全忽略一些內(nèi)向得被動(dòng)的兒童，導(dǎo)致他們沒有完全主動(dòng)并積極地融入到幼兒游戲過程中。

兒童游戲參與互動(dòng)時(shí)，老師還要充分明確自己的角色定位，即兒童游戲參與互動(dòng)、參與活動(dòng)的組織者和創(chuàng)作者，教師要注意如何保持幼兒良好的游戲氣氛，才能保證游戲活動(dòng)過程的正常進(jìn)行。由于幼童自然也是一種可以在各種游戲中組織參與的游戲活動(dòng)，只有老師可以做到，使我們大多數(shù)的幼童都可以不由自主地、主動(dòng)地組織參與各種互動(dòng)游戲，以真實(shí)、生動(dòng)地反映、突出一個(gè)幼兒參與游戲互動(dòng)參與環(huán)境互動(dòng)的各種實(shí)際效果。在此游戲互動(dòng)制作過程中，游戲方式設(shè)計(jì)可由每個(gè)年齡幼兒自行選擇，游戲規(guī)則同樣可按每個(gè)年齡幼兒自行設(shè)定。這樣就有了各種互動(dòng)娛樂游戲方式設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，可由幼兒自主選擇自己設(shè)計(jì)不同的橡皮圖案及各種不同形狀，并可自由選擇自己想要的各式各樣的橡皮泥，不同圖案的數(shù)量和顏色。然而，這種交互式游戲設(shè)計(jì)模式由于兒童對(duì)所用材料的工藝質(zhì)量要求有很大的局限性，會(huì)嚴(yán)重制約與學(xué)校全體師生在游戲設(shè)計(jì)中的良性互動(dòng)。通過游戲的交互過程，孩子或家教仍可選擇作為互動(dòng)啟動(dòng)者。但是，這并非一種獨(dú)立的互動(dòng)游戲模式，因?yàn)橛啄陼r(shí)幼童還處于幼年階段，對(duì)老師仍有強(qiáng)烈的生理依賴和心理依賴，在整個(gè)互動(dòng)模式中，在整個(gè)過程中需要幼兒老師耐心地引導(dǎo)。這種互動(dòng)模式既能充分體現(xiàn)并凸顯兒童群體的集體合作互動(dòng)能力，又具有一定社會(huì)集體的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.幼兒與教師的互動(dòng)

在這一游戲模式活動(dòng)中，孩子們必須成為這一游戲模式的主要?jiǎng)?chuàng)始人。雖然這是一種新的游戲模式，但是在整個(gè)游戲活動(dòng)過程中，教師要合理主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒，盡管這一游戲模式已成為一種主流，但是老師還是需要孩子們發(fā)揮一些引導(dǎo)作用。比如，在一項(xiàng)傳統(tǒng)的戶外運(yùn)動(dòng)游戲丟手帕里，并不是所有新幼童都了解了游戲的基本規(guī)則，為了讓孩子們能夠積極地加入這一團(tuán)體，同時(shí)老師也要給孩子們一些幫助，鼓勵(lì)孩子們積極參與。

要有效地實(shí)現(xiàn)兒童游戲師生互動(dòng)審美教育的教學(xué)模式，充分發(fā)揮兒童審美教育的優(yōu)越性，教師群體可從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒師生游戲互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行具體的優(yōu)化：受到各種教室環(huán)境因素或影響幼兒活動(dòng)能力的因素影響，并不是所有群體幼兒都可以主動(dòng)、不由自主地主動(dòng)參加團(tuán)體游戲、交流互動(dòng)。為了更好地解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，教師還可以通過將每一組兒童合理地進(jìn)行游戲分組，以有效地提高和其他兒童在游戲交流中的互動(dòng)頻率。當(dāng)每一組成員都經(jīng)過合理的分組游戲管理之后，教師仍能作為團(tuán)隊(duì)組織的游戲指導(dǎo)和分組管理，這樣就能更加有效地組織開展游戲教學(xué)。在游戲交互中，各種交互是否能夠簡(jiǎn)單地依靠一位幼童的一方而安全地完成，或者同樣需要更多的孩子和其他專業(yè)的老師和父母進(jìn)行交互，這樣才能共同完成。通過兒童互動(dòng)游戲進(jìn)行互動(dòng)式教育，幼兒如遇到一些正常兒童難以解決的游戲互動(dòng)問題，可向?qū)I(yè)幼兒老師或家長(zhǎng)尋求一些專業(yè)的幫助，教師同樣需要耐心的及時(shí)或給予他們專業(yè)的指導(dǎo)，從而使他們更加了解幼兒，更加了解幼兒的不良情緒，更加了解幼兒的游戲互動(dòng)問題，更加了解幼兒的不良情緒。此外，在兒童互動(dòng)游戲中進(jìn)行互動(dòng)教育時(shí)，教師也要特別重視如何引導(dǎo)孩子們更多地團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，這樣才能更好地讓孩子們的個(gè)性天性得到充分地發(fā)揮，讓更多的孩子能夠身體健康、快樂地成長(zhǎng)。

總之，在幼兒游戲互動(dòng)中，教師仍扮演著主導(dǎo)角色，游戲型互動(dòng)教學(xué)模式仍是推動(dòng)幼兒園游戲活動(dòng)教學(xué)發(fā)展的有效抓手。在重要幼兒活動(dòng)中開展教師分組游戲教學(xué)，注意與廣大幼兒的身體情感互動(dòng)交流，營(yíng)造適合廣大幼兒身心發(fā)展的良好游戲互動(dòng)氣氛，以及擺正幼兒教學(xué)消極心態(tài)等多種方法，一定要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

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