易地扶貧搬遷子女心理健康教育的措施

冉娟

摘要：隨著新時期發(fā)展，為了進(jìn)一步加強(qiáng)易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平，相關(guān)教育工作在開展過程，要根據(jù)易地扶貧搬遷子女心理健康問題，科學(xué)地進(jìn)行心理健康教育，從而全面提高易地扶貧搬遷子女綜合素質(zhì)，進(jìn)一步為易地扶貧搬遷子女心日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷子女;心理健康;措施

引言

易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作的有效開展，能全面促進(jìn)易地扶貧搬遷子女心理健康發(fā)展，作為相關(guān)教師，在開展教學(xué)過程，要根據(jù)易地扶貧搬遷子女學(xué)習(xí)實(shí)際，全面地進(jìn)行心理健康教育，從而提高易地扶貧搬遷子女學(xué)習(xí)水平，不斷為易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作開展盡微薄之力。本文分析了易地扶貧搬遷子女心理健康存在的主要問題，總結(jié)了具體的教育措施。

1易地扶貧搬遷子女心理健康存在的主要問題分析

1.1自卑

易地扶貧搬遷子女中絕大多數(shù)人群存在自卑心理，他們一直將自己視作這個城市的外人，過分在乎別人的看法，容易貶低自己，無法真正融入圈子，同時由于外來務(wù)工人員本身所受教育不多，因此將更多的希望寄托在孩子身上，希望孩子能夠有較大進(jìn)步，不想讓孩子輸在起點(diǎn)，更加重了易地扶貧搬遷子女的自卑思想。

1.2焦慮

易地扶貧搬遷子女在城鎮(zhèn)的生活方式與在農(nóng)村階段不同，環(huán)境發(fā)生改變，與其他城鎮(zhèn)學(xué)生相互交流的時候會出現(xiàn)行為、語言習(xí)慣上的差異。此時易地扶貧搬遷子女就會產(chǎn)生自閉或者焦慮，不愿意與其他人溝通交流。長期形成自卑心理不利于其心理成長。

1.3孤獨(dú)

孤獨(dú)，是易地扶貧搬遷子女身上表現(xiàn)得較為明顯的一個心理弱點(diǎn)，由于外來務(wù)工人員往往承擔(dān)較大的社會壓力和家庭經(jīng)濟(jì)壓力，加上地域的差別，讓他們更容易獨(dú)處及沉默。他們始終認(rèn)為自己不是城市人，因此對城市缺乏歸屬感，對周圍的環(huán)境表現(xiàn)也比較明顯，始終與城市學(xué)生產(chǎn)生一定隔閡，認(rèn)為自己的穿著、生活習(xí)慣等各方面都有差別，不愿主動交流。

2易地扶貧搬遷子女心理健康教育的措施

2.1提高家長素質(zhì)，開發(fā)家庭教育功能

家庭是影響孩子心理健康的重要環(huán)境特點(diǎn)，也是學(xué)生成長的重要場所，因此要解決隨遷務(wù)工人員子女的心理健康狀況，首先要對農(nóng)民工開展技能職能培訓(xùn)，積極改善他們經(jīng)濟(jì)收入。在提升基本經(jīng)濟(jì)水平的基礎(chǔ)上要更多關(guān)注父母對孩子的影響和教育。其次要提高農(nóng)民工的家庭教育能力，不斷促進(jìn)親子關(guān)系發(fā)展。政府機(jī)構(gòu)要針對缺乏科學(xué)教育方法的農(nóng)民工家庭開展家長培訓(xùn)，通過健康科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容改善農(nóng)民工父母的教育思維和方式。最后，家長要做好表率，家長是孩子的第一位教師，更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的行為，努力提升自身的修養(yǎng)，為子女做好模范和表率作用。與此同時，家長還需要注意與子女的交流，積極關(guān)注子女心理健康，維護(hù)積極健康的親子溝通關(guān)系，正確引導(dǎo)子女身心健康發(fā)展。

2.2完善學(xué)校心理健康教育，落實(shí)學(xué)校的教育責(zé)任

學(xué)校對于學(xué)生來說是最重要的社會化機(jī)構(gòu)，農(nóng)民工子弟學(xué)校對子女教育培養(yǎng)十分重要，因此要切實(shí)做好學(xué)生的心理健康教育工作。具體如下：首先要積極組織豐富多彩的心理健康活動，多關(guān)注學(xué)生心理健康。通過多方面的傳播載體傳輸心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對能力。還可以在校園內(nèi)設(shè)計咨詢信箱、心理輔導(dǎo)室、電話咨詢熱線等多種教育方式，不斷解決學(xué)生的內(nèi)心負(fù)面沖突，杜絕學(xué)生因為心理健康問題產(chǎn)生的不良影響。其次要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師不能單純因為成績和學(xué)生從前的表現(xiàn)，就對學(xué)生產(chǎn)生忽視和歧視的態(tài)度。第三要改變以往的管理方式，用創(chuàng)新提升管理水準(zhǔn)。目前大多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校由于懲罰較多但是心理疏導(dǎo)較少，導(dǎo)致忽略學(xué)生的心理健康培育，容易加重易地扶貧搬遷子女的行為偏差現(xiàn)象。

2.3營造班級積極的心理環(huán)境，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

營造班級的積極心理環(huán)境主要包括精神和物質(zhì)兩個方面，在精神方面，要建立科學(xué)合理的班級規(guī)范，鼓勵和促進(jìn)班級每日之星和一日班長等行為。在日常學(xué)習(xí)過程中，建立良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，讓學(xué)生多多感受班級集體的凝聚力和溫暖。其次在物質(zhì)層面，教師可以對教師進(jìn)行精心布置，創(chuàng)建潔凈衛(wèi)生的班級環(huán)境，積極設(shè)置放飛夢想、展示成果的舞臺，讓學(xué)生各方面才能得到充分發(fā)揮。還可以成立班級讀書角，讓書香融合在學(xué)生中，鼓勵學(xué)生分享各自書籍，建立自在放松的物質(zhì)層面班級文化。

另外，學(xué)校還可以利用班隊課、少先隊、運(yùn)動會、德育講堂以及活動課、心理課等機(jī)會及平臺，開展各種心理活動探索，引導(dǎo)學(xué)生為自己制定相對積極的生活目標(biāo)。內(nèi)心有了堅定的目標(biāo)，就容易在生活學(xué)習(xí)過程中建立自信，克服困難，幫助自己建設(shè)幸福生活。當(dāng)然除了積極健康的心態(tài)目標(biāo)，還需要具備積極的行動力。教育學(xué)生用感恩的心，用拼搏向上和積極進(jìn)取的態(tài)度對待他人和自己的人生。此時榜樣的力量不可忽視，為學(xué)生建立榜樣模仿。比如，通過比賽講故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多了解比如張海迪等優(yōu)秀人物，學(xué)習(xí)他們積極樂觀的生活姿態(tài)。通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》經(jīng)典國學(xué)多種團(tuán)隊活動的建設(shè)，積極把良好的心態(tài)分享給身邊的同學(xué)，一起感受這種快樂。學(xué)會對父母和家人感恩，對自己身邊幫助自己的人道謝，對和自己真誠以待的人付出真心。把培養(yǎng)學(xué)生良好健康心理品質(zhì)的工作內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生提升自身心理健康修養(yǎng)，形成樂觀向上的心理品質(zhì)。這種品質(zhì)教育需要從小抓起，有助于幫他們建立積極向上的心態(tài)，有助于以后的人生發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，通過進(jìn)一步分析，結(jié)合易地扶貧搬遷子女心理健康實(shí)際，從多方面研究了提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的措施，希望分析能為易地扶貧搬遷子女心心理健康教育工作開展提供有效建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌銀.小學(xué)德育和心理健康教育整合模式初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：158.

[2]李雪.小學(xué)低年級學(xué)生心理健康教育探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：137.

[3]王媛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生心理健康教育策略[J].華夏教師，2020（21）：95-96.

[4]韓麗芳.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀和發(fā)展分析[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：10-11.