基于多元智能理論的高中地理校本課程開發(fā)策略

閻菡 陳永軍

摘要：隨著新課改的落實(shí)推進(jìn)，我國高中階段教育課程內(nèi)容亟需優(yōu)化，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。高中地理教學(xué)構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，著力培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，主動進(jìn)行地方課程和校本課程的開發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生興趣和個體發(fā)展需要的目標(biāo)，立足鄉(xiāng)土知識開展地理校本課程，以學(xué)生熟悉的地理環(huán)境和特色文化為背景，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的感知，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的敏感度，將理論知識與實(shí)踐更好地結(jié)合，本文就基于多元智能理論指導(dǎo)的高中地理校本課程開發(fā)可行性進(jìn)行分析，為后續(xù)的課程開發(fā)工作提供指導(dǎo)或借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;校本課程;策略建議

引言

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)習(xí)高中地理，要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與環(huán)境之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。地理校本課程內(nèi)容的開發(fā)是以學(xué)校中的一線地理教師為主體。這就說明教師在校本課程開發(fā)的過程中處于關(guān)鍵地位，教師被賦予開發(fā)權(quán)力的同時，更要承擔(dān)自主開發(fā)課程的責(zé)任。在開發(fā)地理校本課程的過程中，教師需要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，設(shè)置課程目標(biāo)、選取課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、制定教學(xué)策略以及評價方式，有利于提升教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的有機(jī)統(tǒng)一。

一、校本課程開發(fā)的概述

校本課程是指某一類學(xué)校的某些教師，以學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校特色為基準(zhǔn)，挖掘當(dāng)?shù)靥厣n程資源，以學(xué)生需求為前提，根據(jù)國家的教育目的和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和活動，以此更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。校本課程開發(fā)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)校教師為主體的課程開發(fā)共同體，包括有課程專家、教師、社區(qū)人員、家長和學(xué)生等，通過科學(xué)評估學(xué)校和學(xué)生需求，分析學(xué)校及當(dāng)?shù)卣n程資源，進(jìn)行的一種學(xué)校課程的開發(fā)、具體實(shí)施和動態(tài)評價的過程。

地理校本課程開發(fā)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，成為課程開發(fā)者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。首先，校本課程作為學(xué)校自主開發(fā)的課程，在內(nèi)容選擇上要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生滿意的課程，要全面了解學(xué)生，以學(xué)生的個性化需求為導(dǎo)向，尋找與學(xué)生需求相適應(yīng)的課程資源和教學(xué)策略。其次，校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)充分結(jié)合地區(qū)實(shí)際，挖掘當(dāng)?shù)靥N(yùn)含的地理課程資源，以學(xué)生熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象作為基本素材進(jìn)行開發(fā)，利用多種形式呈現(xiàn)相應(yīng)的課程資源，以更好地適應(yīng)學(xué)生個體的差異。同時，鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生用適合自己認(rèn)知風(fēng)格的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成個性化的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、高中地理校本課程開發(fā)措施建議

（1）增強(qiáng)教師知識儲備

地理校本課程的開發(fā)，既可以停留在某個學(xué)科領(lǐng)域，也可以實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科的整合與結(jié)合。因此，對于地理老師來說，在地理校本課程的開發(fā)過程中，需要具備多方面的知識與能力，要有開闊的視野以及追隨時代發(fā)展的腳步。教師需要熟悉和了解各個學(xué)科的知識，以及知識的結(jié)構(gòu)體系，為整合與開發(fā)校本課程做好充足的準(zhǔn)備。因此，對于地理教師來說，需要提高自己的課程開發(fā)能力。

（2）激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開發(fā)地理校本課程的過程中，教師需要進(jìn)行提前規(guī)劃和設(shè)計，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和個人特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。

例如，在關(guān)于水資源的校本課程教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定的角色進(jìn)行深入思考和體會。在這個體驗的過程中，學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，也能夠更加深入地理解地理知識，地理校本課程也會實(shí)施得更加順利和有效。教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于水資源的資料，也可以進(jìn)行實(shí)地采訪，了解本土水資源的分布情況，我們身邊的江河湖海水資源類型，探究水資源與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識進(jìn)行遷移和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生用地理知識進(jìn)行表達(dá)的能力。

（3）把生活情境整合到地理校本課程中

地理來源于生活，生活處處有地理。校本課程作為以校為本的課程，更要注意與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生對自己所處的地理位置、自然環(huán)境、人文地域有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷。在學(xué)生對周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查的過程中，他們會切身體驗、用心感受發(fā)現(xiàn)的問題，提出可行性方案，為家鄉(xiāng)的發(fā)展提供建設(shè)性意見。在地理校本課程中，挖掘豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，選出對學(xué)生生活有用的知識，真正做到地理教學(xué)生活化，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在開發(fā)有關(guān)自然災(zāi)害的校本課程中，教師可引入生活中一些實(shí)際的情境整合到校本課程中，加深學(xué)生對地理知識的理解和認(rèn)識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識身邊發(fā)生的一些自然災(zāi)害，讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)不同災(zāi)害的特點(diǎn)。從地理的角度來分析氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因以及多發(fā)的地區(qū)。通過生活情境的整合，讓學(xué)生在地理校本課程開發(fā)過程中了解自然災(zāi)害對于我們國家經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，校本課程不是枯燥乏味的封閉式課程，而是更偏于活動形式，更強(qiáng)調(diào)校本課程的動態(tài)性與開放性，地理教師需要依照地理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，充分發(fā)揮自己的能力，積極地進(jìn)行探究和探索，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用能力，最終提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱：《多元智能理論指導(dǎo)下的高中地理校本課程開發(fā)策略與實(shí)踐研究》

課題立項號：GS[2020]GHB2623。