探索“指導(dǎo)構(gòu)思”藝術(shù) 激活學(xué)生寫作思維

段宇歡

摘要：作文教學(xué)，是語文教師在教學(xué)工作中的一大難點，最怕學(xué)生無從提筆，無話可寫，即便能寫出，也有部分學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，泛泛而談。如何讓學(xué)生寫作時做到“胸中有成竹”，習(xí)作有成效，寫作教學(xué)中的指導(dǎo)構(gòu)思顯得尤為重要。湖南第一師范學(xué)院的劉濟(jì)遠(yuǎn)教授致力于“中小學(xué)本色作文導(dǎo)寫研究”，近年，他帶領(lǐng)一批一線教師探索的“本色作文”模式，從貼合學(xué)生學(xué)情出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計“指導(dǎo)構(gòu)思”，有效激活了學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生創(chuàng)作好文章打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：本色作文;指導(dǎo)構(gòu)思;思維

作文是學(xué)生利用文字表達(dá)情感、交流思想的創(chuàng)造性活動，和學(xué)生極具個人特色的認(rèn)知、生活、思維等本色特征關(guān)聯(lián)密切。劉濟(jì)遠(yuǎn)教授探索的“本色作文”以學(xué)生為主體，充分給予學(xué)生探究、思考、習(xí)作的自由。在語言表達(dá)上，文從字順是作文的基本要求，文采斐然、個性鮮明是我們的更高追求，“本色作文”是符合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不模式化的教學(xué)模式。

“本色作文”讓教師愛教、學(xué)生愛學(xué)，能充分發(fā)揮和挖掘教師的教學(xué)特點與學(xué)生的創(chuàng)作特色。三至六年級的每一單元的作文教學(xué)分為四個課時，第一課時——指導(dǎo)構(gòu)思，既遵循了兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及語言學(xué)習(xí)等規(guī)律，又加入了當(dāng)下學(xué)生感興趣、易接受的元素，著實激活了學(xué)生的寫作思維。這種高效、高質(zhì)的指導(dǎo)構(gòu)思設(shè)計，是值得我們探討的寫作教學(xué)藝術(shù)。

一、“不失語”，從恰到好處的導(dǎo)入開始

“要想會寫，先得會說?！睆暮⒆拥恼Z言規(guī)律出發(fā)，練說在練寫前面，其重要性不言而喻?！氨旧魑摹敝写谁h(huán)節(jié)的核心是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。且根據(jù)不同寫作內(nèi)容和學(xué)生的年齡特性等，有指向性地、科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入方法。如，與高年級的學(xué)生交流，除創(chuàng)設(shè)情境等方法外，可以采取談話式，自然地拉進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與寫作文本之間的距離，從而消除學(xué)生寫作的焦慮感，給孩子的習(xí)作營造一個相對寬松的環(huán)境鋪墊。

如，在教授六年級上冊第三單元習(xí)作——《讓生活更美好》，老師是這樣設(shè)計導(dǎo)入的。

師：同學(xué)們，你們生活中喜歡做什么呢？

△我喜歡打籃球。

△我喜歡和爸爸媽媽一起出去玩。

△我喜歡看書。

師：同學(xué)們，你們在做自己喜歡的事情的時候，是不是覺得很開心，

覺得生活很美好呢？

生：是！

師：那今天我們就來聊聊這個話題：“—讓生活更美好”。（板書： 一讓生活更美好）誰來分享一下生活中那些美好的事物？

生：我覺得和好朋友在一起的時候很美好。

師：生活中哪些真摯的感情，會讓我們覺得很美好。

生：我覺得出去旅行時感覺很美好。

師：旅行能讓你看到不一樣的風(fēng)景，感受不一樣的心情，很美好

生：我覺得擁有一個好心情也能讓生活變得更美好！

師：書本上也給了我們一些提示，我們來看一看。

而對低年級的學(xué)生，教師多通過創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的課堂情境，吸引學(xué)生注意力自然地進(jìn)入習(xí)作主題，激發(fā)學(xué)生真情實感，讓其生發(fā)想寫的念頭。下面，我以三年級上冊第三單元習(xí)作練習(xí)“我來編童話”的導(dǎo)入為例：

師：今天老師有什么不一樣嗎？

老師今天頭上扎了蝴蝶結(jié)。

老師今天涂了口紅。

老師今天很漂亮！

師：我今天不僅變美了，還會變魔法?？?，這是什么？（師貼毛毛蟲，播放音頻）

毛毛蟲：小朋友，你們好！我是來自童話王國的小精靈。童話王國的國王，邀請大家一起旅行，只要找到兩把金鑰匙，就能自由進(jìn)入童話王國。

假如教師一開始時就介紹需要學(xué)生學(xué)習(xí) “我來編童話” 的真相，學(xué)生將興趣索然，談話無法充分開展。但通過以上的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探索、表達(dá)的沖動，個個暢所欲言。在觀察老師和與老師的互動中，抓住了學(xué)生的興趣點，強化了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生們在觀察過程中本真多元的表達(dá)，為下一步的習(xí)作提供了豐富的素材。情境啟發(fā)目的性要明確，讓學(xué)生對作文課感到新奇樂，同時還需具有創(chuàng)新性，以游戲、謎語、故事、猜謎等形式將學(xué)生的情感引入習(xí)作中，活躍學(xué)生的寫作思維，調(diào)動其寫作情緒。

“本色作文教學(xué)”重視寫作的準(zhǔn)備。首先，對作文內(nèi)容的預(yù)習(xí)是有要求和指導(dǎo)的。老師會在教學(xué)前給學(xué)生提供素材整理表，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。預(yù)習(xí)內(nèi)容圍繞將要學(xué)習(xí)的習(xí)作主題閱讀相關(guān)的文本，搜集相關(guān)的字詞等基礎(chǔ)資料等。

二、起草點撥

構(gòu)思之后，學(xué)生的起草可以反映前階段的指導(dǎo)構(gòu)思效果，這同樣需要教師的大力指導(dǎo)點撥。小學(xué)生作文起步，易出錯漏，聽是一碼事，動手是另一碼事，聽明白了不等于能描述好。在這個階段，教師要積極地巡堂，查看學(xué)生草稿，及時糾正錯誤。包括字詞的錯誤，標(biāo)點符號的錯誤，語句的錯誤等，經(jīng)老師的提醒，學(xué)生能第一時間了解自己的疏漏并及時改正。在起草階段，教師不光要點撥語句 語法、文章形式，還要點撥學(xué)生習(xí)作的描述方向。積極地巡堂還能發(fā)現(xiàn)典型問題，教師就可以當(dāng)堂及時地集中講解，為學(xué)生減輕下一階段的寫作壓力。點撥好了起草階段，學(xué)生的習(xí)作就成功了十之七八。

起草點撥還要求教師解放學(xué)生思想，“本色作文”在起草點撥環(huán)節(jié)采取討論教學(xué)法，讓學(xué)生對起草的重點段落進(jìn)行自由、民主地交流，進(jìn)行客觀、真實的評改。除此之外，教師通過各種素材給學(xué)生的寫作“搭支架”，教給學(xué)生可以當(dāng)下實踐的寫作技巧，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生把寫作的畫卷更為清晰的鋪展開。

三、課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置是指導(dǎo)構(gòu)思中的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是鼓勵學(xué)生把自己構(gòu)思好的習(xí)作內(nèi)容與家人分享，聽聽他們的意見。讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的寫作知識拓展到課后，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與自己的生活相結(jié)合，在日常生活中培養(yǎng)與人交流、聽取意見等能力，將“聽說讀寫”一以貫之，促成一個完整的、有實踐意義和真實價值的寫作指導(dǎo)構(gòu)思教學(xué)體系，從而使學(xué)生在尊重客觀事實，體現(xiàn)真實生活的基礎(chǔ)上，寫出自己對生活的真實體驗，做到真情流露，有感而發(fā)。

總而言之，一篇好的作文，關(guān)鍵在于自然成文，水到渠成。“本色作文”指導(dǎo)構(gòu)思的追求，也遵循符合規(guī)律地自然發(fā)生，自然地指導(dǎo)，無痕地浸潤。通過順應(yīng)學(xué)生學(xué)情地導(dǎo)入，至充分的寫作準(zhǔn)備，到巧妙地起草點撥，再至拓展式的課后作業(yè)……一切的指導(dǎo)構(gòu)思都是自然之下生成，這，正是“本色作文”的精妙藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·小學(xué)語文[M].北京.教育科學(xué)出版社