提高小學(xué)語文學(xué)生朗讀的方法分析

韋獻(xiàn)青

摘要：良好的朗讀能力能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生高效閱讀的重要學(xué)習(xí)手段，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有著切實(shí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在具體的朗讀教學(xué)實(shí)踐中，以課文的朗讀為教育契機(jī)，更好地促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的形成是語文朗讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

在新課標(biāo)背景下，在閱讀教學(xué)中，課堂朗讀的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，朗讀是閱讀教學(xué)的前提，通過朗讀能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，理解文本所要表達(dá)的情感，掌握知識要點(diǎn)。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確朗讀，養(yǎng)成一個好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀存在的問題

（一）課時安排不合理

小學(xué)語文教師需要考慮學(xué)生所處年齡段，從心理以及生理兩方面人手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，同時還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)流程，合理設(shè)置課程時間，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，明確階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在充裕的時間內(nèi)，理解掌握教材知識。語文教師由于沒能合理設(shè)計課程時間，導(dǎo)致朗讀教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，語文教師并沒能根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前階段的能力，合理設(shè)計教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法在單位時間內(nèi)，難以完成教師布置的任務(wù)。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

小學(xué)語文教師開展朗讀教學(xué)時，存在很多不足之處，首先教師并沒能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的掌握速度，合理設(shè)計朗讀任務(wù)，安排課程時間。除此之外，教師開展教學(xué)工作時，并沒能選擇適合學(xué)生以及學(xué)生可接受的方式，推進(jìn)朗讀工作。下課后也能借助反饋機(jī)制，掌握學(xué)生對階段學(xué)習(xí)工作的反饋信息，由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況所知甚少，所以無法結(jié)合學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生難以完成教師布置的任務(wù)，長此以往便會使學(xué)生對語文朗讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。

（三）朗讀內(nèi)容單一

小學(xué)語文教師開展朗讀教學(xué)時，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，并沒有從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生選擇朗讀素材，如果長時間讓學(xué)生接觸同一個朗讀內(nèi)容，很可能會使學(xué)生對朗讀失去興趣，不僅如此學(xué)生在小學(xué)階段，正處于識字認(rèn)字的關(guān)鍵時期，拓寬朗讀內(nèi)容、讓學(xué)生接觸更多文字信息，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也有非常大的幫助。但是教師并沒能關(guān)注到這方面，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師并沒有關(guān)注朗讀選材方面的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生長時間閱讀同樣的文字內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)生朗讀積極性，這樣便會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以配合教師工作。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法分析

（一）提升學(xué)生對朗讀的重視程度

語文教師在當(dāng)前階段，需要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對學(xué)生難以在朗讀教學(xué)中，按照教師設(shè)想的流程，推進(jìn)各項(xiàng)工作，與教師朗讀內(nèi)容選材單一有直接關(guān)系。為了解決這方面問題，語文教師需要收集相關(guān)文獻(xiàn)，同時還應(yīng)該考慮到學(xué)生在當(dāng)前階段可接受的閱讀材料難度，并在此基礎(chǔ)上挑選既能滿足學(xué)生閱讀難度，又可以讓學(xué)生在朗讀過程中增加實(shí)詞量的閱讀資料，為學(xué)生選擇朗讀題材，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界，教師通過課前備課，根據(jù)學(xué)生階段成長進(jìn)度，合理選擇符合學(xué)生當(dāng)前水平的閱讀材料，并且需要豐富閱讀材料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動的積極性。

（二）結(jié)合多媒體設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想提高學(xué)生的朗讀能力進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就要改善自身的教學(xué)方法。首先一定要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性發(fā)展的需求，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不適合過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，比如結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源和信息，拓展學(xué)生的知識面。例如在教授《觀潮》課文過程中，教師可以先為學(xué)生播放有關(guān)視頻，讓學(xué)生了解到真正的錢塘江的大潮是怎么樣的，以及其壯觀的氣勢畫面。再進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)的時候?qū)W生心中就會浮現(xiàn)視頻中的景象，朗讀也就會融人感情，進(jìn)而提高朗讀水平。

（三）開展有關(guān)的朗讀活動

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力是比較輕松的，課余時間也比較充足。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生多參加有關(guān)朗讀的活動或者比賽。在朗讀的活動或者比賽中，學(xué)生容易產(chǎn)生緊迫感，對待朗讀的態(tài)度更認(rèn)真。為了提高自身的朗讀效果和能力，學(xué)生就會多加練習(xí)或者尋求老師的幫助，這樣的方式有利于學(xué)生增強(qiáng)朗讀的自信心和語言表達(dá)能力。

（四）運(yùn)用合理的評價方式激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方式不同，所以存在著一定的差異。因此，教師在評價時要注意評價語言的運(yùn)用。在評價時，教師可以采取學(xué)生互評的形式，讓學(xué)生朗讀后，由其他學(xué)生作為評委對朗讀者進(jìn)行評價，然后再由學(xué)生帶著情感自己示范朗讀一遍，以此促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除了采取學(xué)生互評的方式以外，還可以采取學(xué)生讀教師評價的方式，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時給予合適的評價，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過教師的建議完善自己的朗讀技巧。例如，在朗讀《放風(fēng)箏》時，教師可以點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，教師可以讓其他學(xué)生作為“小老師”進(jìn)行評價，教師在學(xué)生評價結(jié)束后就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有感情的語言再次進(jìn)行朗讀，在學(xué)生讀后教師再進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓其他學(xué)生模仿上一位學(xué)生的朗讀語氣、表情和動作，以此提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

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