新課程標(biāo)準(zhǔn)下微課在小學(xué)英語的探究與應(yīng)用

潘玉屏

摘要：在新課程教育改革當(dāng)下，小學(xué)英語教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，本文針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中客觀存在的問題進(jìn)行了展開分析，并且就微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了展開分析。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，認(rèn)為就目前小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用情況來說，微課具有廣泛的應(yīng)用空間。因此本文具有重要實(shí)踐價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn);微課;小學(xué)英語

引言：

微課是對(duì)微課程的總稱，也是教師針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)的一種情景化的教學(xué)模式。微課以短小精煉為主要研究特點(diǎn)，整個(gè)課程內(nèi)容集中且針對(duì)性強(qiáng)。在有限的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的中展開。傳統(tǒng)的英語課堂存在知識(shí)點(diǎn)體系龐雜的問題，學(xué)生不僅很難抓住課程重點(diǎn)，也極其容易記錯(cuò)記混其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)課堂，微課課堂可以更容易抓住學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生了解英語知識(shí)。

一、小學(xué)英語課堂現(xiàn)存問題

（一）課堂教學(xué)方式落后，學(xué)生課堂教學(xué)參與度低

如今，隨著我國均衡化學(xué)校建設(shè)不斷推進(jìn)，微課教學(xué)理念開始逐漸興起，但是由于學(xué)校教學(xué)條件及教學(xué)設(shè)施的落后問題格外突出，得不到有效改善[1]。因此，課堂教學(xué)的方式仍然處于相對(duì)落后的水平，制約著小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，就此情況而言，學(xué)生課堂教學(xué)參與度普遍偏低，也使得學(xué)生主體的參與度并沒有被完全調(diào)動(dòng)，使得師生與媒介之間的互動(dòng)也無法真正發(fā)揮效果。

（二）現(xiàn)行教材難度偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高

當(dāng)下，就小學(xué)英語來說，教材的難度相對(duì)較高，學(xué)生如果想要真正對(duì)知識(shí)有限制把握，則必須要花費(fèi)大量的時(shí)間，完成對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。教師在課堂上也需要預(yù)留一定時(shí)間來做好練習(xí)冊(cè)的處理工作。因此對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度偏高。

（三）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課外缺乏語言環(huán)境

英語不僅是一門學(xué)科，也是一門語言。我國由于缺乏語言環(huán)境，也無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)及練習(xí)環(huán)境。學(xué)生沒有辦法僅僅依靠課內(nèi)知識(shí)，消化知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生語言能力的提升也無法達(dá)成。

二、微課在小學(xué)英語的探究與應(yīng)用

（一）緊抓微預(yù)習(xí)，做好預(yù)學(xué)階段的體系構(gòu)建

據(jù)調(diào)查研究顯示，預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的不可缺少的一部分。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，進(jìn)而為新知識(shí)的接受奠定良好基礎(chǔ)[2]。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)工作往往不能夠發(fā)揮其預(yù)期作用。這與學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式有直接關(guān)系，學(xué)生如果采取不合理的預(yù)習(xí)方式，則極容易讓預(yù)習(xí)工作事倍功半。例如一些學(xué)生在進(jìn)行課本預(yù)習(xí)時(shí)，往往僅僅是將教材從頭到尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，整理或勾畫長難句等。這種沒有明確目標(biāo)的預(yù)習(xí)方式，往往讓學(xué)生真正能夠吸納的知識(shí)十分有限。如果在小學(xué)英語的預(yù)習(xí)中，以微課的方式開展，則可以有效提升英語知識(shí)預(yù)習(xí)的效率。微課可以將知識(shí)進(jìn)行碎片化提煉，抓住課程教學(xué)的主題。小學(xué)英語逐漸落實(shí)微課這一學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)當(dāng)中嘗試對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，熟悉課程知識(shí)重點(diǎn)?；诖耍n程預(yù)習(xí)不再僅僅是機(jī)械的重復(fù)，而是讓學(xué)生真正能夠主動(dòng)的建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)與思維體系，進(jìn)而提升了小學(xué)生英語預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生的自主能力得到進(jìn)一步鍛煉。

（二）巧設(shè)微情景，做好課堂教學(xué)的教育環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握，反復(fù)強(qiáng)調(diào)單詞、語法等教學(xué)的重要性。師生之間無法建立起真正切實(shí)有效的互動(dòng)交流模式，繼而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無法真正參透了解。而采用微課的方式，可以將動(dòng)畫、聲音、圖片以及文字等不同的形式與英語教學(xué)相結(jié)合，繼而使得教學(xué)內(nèi)容可以更為豐富與有效。以情景帶動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生真正能夠在教學(xué)的大環(huán)境中去聽與感受，也能促進(jìn)學(xué)生真正參與到課程當(dāng)中去。例如在《My days of week》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以通過微課的形式打開思維限制，將周末的不同生活進(jìn)行分享，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂整體的積極性。而在《in the nature park》的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示公園中會(huì)有哪些東西，之后來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）妙用微片段，在活動(dòng)中深入開展教學(xué)

對(duì)于英語課教學(xué)來說，最難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的問題在于，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與經(jīng)歷去針對(duì)碎片化的英語知識(shí)進(jìn)行講解，但往往學(xué)生還是一知半解。而如果教師針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)等進(jìn)行微課制作，用微片段的形式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，則可以真正做好輔助教學(xué)。尤其是英語語法的教學(xué)，利用微片段可以有極大程度的效率提升。例如教師在進(jìn)行形容詞比較級(jí)的教學(xué)時(shí)，就可以從形容詞、形容詞等級(jí)、形容詞比較級(jí)的規(guī)律等方面進(jìn)行入手，深入淺出地將知識(shí)點(diǎn)真正演變?yōu)閷W(xué)生更容易接受與理解的知識(shí)，繼而讓學(xué)生更能夠理解英語知識(shí)。

微片段的應(yīng)用，還可以體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的課后環(huán)節(jié)，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)后，讓學(xué)生們嘗試用自己的語言來進(jìn)行舉一反三，表達(dá)語法內(nèi)容。教師也可通過線上社交平臺(tái)，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢閱。

三、結(jié)束語

微課是如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)英語教學(xué)的大發(fā)展趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源也蓬勃發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行微課選擇或制作，再結(jié)合傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，則往往能夠讓學(xué)生更好地理解英語知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而滿足其英語學(xué)習(xí)的客觀需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文華.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2020（7）：2.

[2]趙春梅.新課程改革背景下微課在小學(xué)英語中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫，2016（17）：1.