優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練之策略

潘雯

摘要：朗讀就是把文章清晰地念出來(lái)。具體地說(shuō)，朗讀就是通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，引起共鳴，激起學(xué)生愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情。同時(shí)，朗讀既是一種重要的言語(yǔ)能力，也是一種重要的智力活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。其中朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。好朗讀習(xí)慣不僅培養(yǎng)學(xué)生交流能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力。因此，教育工作者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)。

一、錄制朗讀者視頻，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真朗讀

信息化的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為新的趨勢(shì)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用也具備了充分的便利條件。教育工作者在進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)中，可以用錄制朗讀視頻的方式激勵(lì)大家的熱情和動(dòng)力。教師可以跟學(xué)生溝通好，指定一篇課文并請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下做好準(zhǔn)備，然后教師會(huì)當(dāng)堂錄制朗讀視頻作為備用資料。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，同樣可以很好地激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情。通過(guò)錄制視頻的激勵(lì)，讓學(xué)生在課下時(shí)間里能夠多多去做練習(xí)，一方面要認(rèn)真熟悉朗讀資料，一方面要認(rèn)真把握朗讀過(guò)程中的情感情緒，一方面要注意調(diào)整自己的神態(tài)儀表動(dòng)作，將朗讀者的角色充分帶入朗讀表演中。這也是對(duì)個(gè)人的修養(yǎng)、品格進(jìn)行塑造的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)從文化層面、審美鑒賞層面、禮節(jié)禮貌層面引導(dǎo)學(xué)生看看成長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以將錄制好的朗讀視頻發(fā)到微信群給學(xué)生家長(zhǎng)們作為參考，可以作為朗讀示范資料在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。這對(duì)促進(jìn)朗讀教學(xué)的信息化發(fā)展有積極作用，也讓學(xué)生在朗讀中獲得了快樂(lè)，找到了自信。

二、進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀中體驗(yàn)真情實(shí)感

在我們可選的朗讀資料中，有一部分資料是可以支持同學(xué)們分角色朗讀的。通過(guò)分角色朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的配合能力，也可以生動(dòng)展示文本中的故事情境，這對(duì)幫助大家了解文本的思想內(nèi)涵，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞品味都有積極作用。特別是在一些涉及人物角色心理活動(dòng)、情緒活動(dòng)、思想感情的文本朗讀中，對(duì)角色的揣摩，對(duì)情境的認(rèn)知和融入非常重要。比如在朗讀課文《草船借箭》的時(shí)候，教師就可以抽選幾名同學(xué)分別扮演魯肅、周瑜、諸葛亮等人物，大家一起進(jìn)行朗讀對(duì)話(huà)，并且在朗讀中盡量去模擬或者還原人物的性格、情緒狀態(tài)。比如課文中魯肅對(duì)周瑜說(shuō)的“十萬(wàn)之箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說(shuō)的是假話(huà)吧？”這一句中，同學(xué)們就需要對(duì)魯肅的語(yǔ)氣神態(tài)進(jìn)行充分的把握。要分析魯肅其人在講話(huà)中到底是對(duì)諸葛亮有所嘲諷，還是對(duì)這件事感到不可思議，又或者是應(yīng)該聲音粗獷一些，還是疑慮的情緒更濃厚一些，大家在朗讀中進(jìn)行人物角色的把握，這就讓整個(gè)朗讀活動(dòng)變得豐富多彩，也更能幫助學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的鑒賞，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、開(kāi)展情景朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想能力

情景朗讀活動(dòng)是信息化參與朗讀教學(xué)的新形式，也是彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷不足和認(rèn)知短板的有效途徑。在情景朗讀活動(dòng)中，主要用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建情景，通過(guò)信息技術(shù)搜集整理視頻圖片、音頻資料等，通過(guò)多媒體技術(shù)投放在教室里形成一種背景環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行朗讀發(fā)言，從而讓朗讀過(guò)程與情景有機(jī)結(jié)合。這樣的朗讀已經(jīng)接近配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式，在藝術(shù)感、美感等方面也會(huì)有新的提升，更能讓同學(xué)們身臨其境地體驗(yàn)朗讀的藝術(shù)魅力，感受文本中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想，提高對(duì)文本的認(rèn)知理解能力。比如對(duì)毛澤東所作《七律·長(zhǎng)征》的情景朗讀活動(dòng)，教師可以在網(wǎng)上搜集一批反映紅軍長(zhǎng)征題材的圖片或者電視劇節(jié)選片段作為背景資料，配上悲壯的音樂(lè)作為背景，然后讓學(xué)生含著飽滿(mǎn)的感情去朗讀這首詩(shī)，聽(tīng)著朗讀者的聲聲陳情，其他學(xué)生的感情也隨之得到了極大的觸動(dòng)。這樣就為我們深入解讀詩(shī)歌的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力做好了鋪墊，也讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)所包含的那種革命者無(wú)所畏懼、堅(jiān)強(qiáng)前行的精神所感動(dòng)，產(chǎn)生了濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。

四、小組合作朗讀，配合提高朗讀能力

朗讀可以是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)，也可以是多人合作的活動(dòng)。就小學(xué)生的認(rèn)知能力而言，他們沒(méi)有那么豐富的人生經(jīng)驗(yàn)閱歷，沒(méi)有非常深厚的文化積淀，在認(rèn)知以及朗讀文章的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)讀不懂、讀不通等情況。而且，每個(gè)學(xué)生的思維視角是相對(duì)固定的，在朗讀中的風(fēng)格和技巧也可能是相對(duì)固定的。因此，我更建議讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行小組配合，這樣就讓小組成員有了充分的互動(dòng)和交流，可以圍繞朗讀體驗(yàn)談看法，可以分享朗讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，也可以共同討論研究如何才能把文章朗讀得更好。充分利用好小組合作的朗讀方式，這對(duì)提高同學(xué)們的朗讀能力也是很有幫助的。比如指定讓學(xué)生朗讀辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，教師就可以直接把任務(wù)分配給各個(gè)小組，要求組內(nèi)成員相互討論研究朗讀技巧，并輪番向組內(nèi)成員進(jìn)行朗讀演示。這樣一來(lái)，在有限的時(shí)間里，全班每個(gè)同學(xué)都可以有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言和演示，更可以相互借鑒朗讀的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，優(yōu)化改進(jìn)朗讀效果。對(duì)比學(xué)生獨(dú)自去朗讀，小組合作的朗讀過(guò)程更顯得氣氛熱烈，大家的討論和朗讀演示也更加積極。特別是一些不喜歡朗讀的學(xué)生，當(dāng)他身處于一個(gè)小組的時(shí)候，就會(huì)無(wú)形中被其他學(xué)生帶動(dòng)，想要去試試看，想要跟其他同學(xué)比比看誰(shuí)朗讀更順暢，更準(zhǔn)確，感情更豐富有技巧。這樣的朗讀活動(dòng)是非常適合在課堂朗讀中進(jìn)行的。

綜上所述，教師在朗讀訓(xùn)練中要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生掃清朗讀過(guò)程中的障礙，讓學(xué)生能夠流暢的進(jìn)行朗讀，通過(guò)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力的策略，能有效地激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，提升了小學(xué)生的朗讀能力，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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