生本英語(yǔ)課堂組織與課堂策略研究

潘丹

摘要：我理解的有效的生本教學(xué)是能最大限度地尊重學(xué)生的天性，讓他們能樂于參與，勤于提問，善于合作，敢于想象，并能用所學(xué)來(lái)表達(dá)自己的情感。

關(guān)鍵詞： 小組;提問;想象力;參與;情感升華

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。如何在生本理念下組織英語(yǔ)課堂呢？以下是我在英語(yǔ)課堂中對(duì)生本教育的點(diǎn)滴實(shí)踐以及一些認(rèn)識(shí)。

1.“前置預(yù)習(xí)”是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開頭一炮

比如，牛津廣州版英語(yǔ)課本初一上冊(cè)第五單元是詩(shī)歌學(xué)習(xí)，我就讓學(xué)生周末回家搜集一些他們喜愛的英文詩(shī)歌，并配上背景音樂，做成課件形式，在課堂上朗誦。這樣不但鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也讓學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌有了初步的了解，甚至產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了，之后的課堂教學(xué)就很好展開了。

在學(xué)習(xí)“電”這個(gè)單元前，我讓學(xué)生回去調(diào)查他們家庭或父母單位的用電情況，分析在哪些方面可以節(jié)約用電以及如何去做?；匦：笮〗M討論匯總，盡可能用英文來(lái)匯報(bào)給大家聽。這樣也可以更有效地導(dǎo)入新課。

2.成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組

生本教育認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有學(xué)習(xí)的天性，他們喜愛討論，也能夠通過討論深化對(duì)知識(shí)深度的認(rèn)識(shí)。我一般是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則靈活分組。每次分新小組時(shí)，我會(huì)讓他們合作制作屬于他們組的組牌和小海報(bào)，讓他們?cè)诤献髦懈心哿Α?/p>

3.讓學(xué)生成為課堂上的提問者

傳統(tǒng)的課堂，總是老師提問，學(xué)生回答。學(xué)生的思維一直被老師設(shè)計(jì)的問題所束縛。這樣的課堂更多的還是以師為本，怎么活得起來(lái)呢？所以我嘗試多讓學(xué)生提問。

比如在復(fù)習(xí)特殊疑問句時(shí)，我呈現(xiàn)出一張自己的全家福照片，讓學(xué)生根據(jù)它提問。學(xué)生對(duì)這張照片產(chǎn)生了濃厚興趣，問出了很多句子。比如：Who is the second person from the right？ Where did

you take this photo？ 我把他們所問的句子都寫在黑板上，讓學(xué)生總結(jié)疑問詞，小組討論它們的用法，很好地達(dá)到了復(fù)習(xí)特殊疑問句的目的。

在講解一篇以第三人稱單數(shù)為語(yǔ)法點(diǎn)的閱讀課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生就課文內(nèi)容利用第三人稱單數(shù)提問。先給出例子：How does the

girl go to school？學(xué)生模仿這種句型，問另外組的同學(xué)回答。這樣問與答都是學(xué)生完成的，充分地尊重了學(xué)生主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，老師只是導(dǎo)演的角色。

4.給學(xué)生的想象力插上翅膀

教學(xué)是一種激發(fā)的過程，而不是單純的灌輸。創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是教育永恒的主題。這兩種能力是讓學(xué)生終身受益的。也是生本教育不可或缺的一部分。怎么樣讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力呢？我嘗試了這樣的方法。

在講授完一篇題為Chan Na’s daily life的閱讀課文后，我給同學(xué)們描述了自己夢(mèng)想中的一天，然后鼓勵(lì)同學(xué)們小組討論，描述他們的dream day，他們討論得非常激烈，也充分發(fā)揮了他們的想象力，給我呈現(xiàn)了他們一個(gè)又一個(gè)精彩的dream day.教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽，教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果，教學(xué)雙方都給對(duì)方提供信息，教學(xué)活動(dòng)就是為了促進(jìn)這種交流。在這種交流中，師生都能獲得驚喜，都能獲得成就感。

在復(fù)習(xí)一個(gè)單元的短語(yǔ)時(shí)，我常常要求學(xué)生以小組討論形式，用盡可能多的短語(yǔ)來(lái)編成小故事，學(xué)生的語(yǔ)言輸出可謂五花八門，而且各有各的精彩。這個(gè)過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些短語(yǔ)，也鍛煉了寫作能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)，更培養(yǎng)了他們的想象力。

5. 注重課后的情感升華

生本教育不只在課堂，還可延續(xù)到課后。根據(jù)初中學(xué)生普遍喜歡畫畫的特點(diǎn)，我總是鼓勵(lì)他們?cè)谝粋€(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后制作海報(bào)，來(lái)表達(dá)他們的情感。比如以保護(hù)熊貓為主題的單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，孩子們以小組單位，制作出精美海報(bào)，畫上漂亮的竹子，可愛的熊貓，配上英文句子，呼吁大家一起保護(hù)熊貓，保護(hù)環(huán)境。以水為主題的單元，就讓學(xué)生用海報(bào)呼吁大家節(jié)約用水，保護(hù)資源。以旅游為主題的單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們又把自己旅行時(shí)拍下的照片帶到學(xué)校，做成海報(bào)，用英文介紹他們?nèi)ミ^的地方，鼓勵(lì)大家既要讀萬(wàn)卷書，又要行萬(wàn)里路，為做走向世界的現(xiàn)代人做準(zhǔn)備。

孩子們的海報(bào)往往傳遞出他們的心聲，給其他同學(xué)也做了積極正面的宣傳。這些都充分體現(xiàn)出他們教育主體的地位，也極大地挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能自主地、快樂地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

“小立課程，大作功夫”，看似那么簡(jiǎn)單，卻又蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的哲理;看似離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)就在我們身邊。我們要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，在活動(dòng)中要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無(wú)效參與，增加有效參與，逐步實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次，行為參與向思維情感參與的過渡。我愿意在生本教學(xué)中，做學(xué)生生命的燈塔，去照亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《朗文版---如何教英語(yǔ)》Jeremy Harmer 鄒為成 翻譯 人民郵電出版社

[2]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》杜志嫻 著 人民教育出版社