淺談農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

梁秀平

摘要：語文新課標(biāo)曾著重強(qiáng)調(diào)課外閱讀對學(xué)生的作用，教師要充分借助課外資源，讓學(xué)生在閱讀中豐富認(rèn)知，提升素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重積累學(xué)生的語言材料，養(yǎng)成良好習(xí)慣。尤其針對農(nóng)村小學(xué)來講，目前農(nóng)村小學(xué)語文較為強(qiáng)調(diào)課本閱讀，并注重知識教學(xué)，所以導(dǎo)致教師們忽略了閱讀為語文教學(xué)提供的價值。本文從營造氛圍及環(huán)境、著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，及優(yōu)化評價的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感三個角度出發(fā)，為農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供策略依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課外;閱讀指導(dǎo);策略

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文課外讀書現(xiàn)狀來看，主要存在過于注重課本讀物等問題，書籍內(nèi)容較為局限。家長與學(xué)生們普遍認(rèn)為課外書就是作文書，讓學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲憊、失去興趣的問題。所以需要積極研究農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略，為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀指導(dǎo)中通過構(gòu)建生動、活躍的氛圍，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借助指導(dǎo)評價、組織活動等方法，提高學(xué)生閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、營造良好的環(huán)境及氛圍

結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀來看，因教學(xué)資源有限，很少有學(xué)校擁有獨(dú)立的圖書館、閱讀場所，所以學(xué)生沒有優(yōu)渥的閱讀條件。并且因?yàn)榧议L們常年在外打工，家中多是長輩陪伴學(xué)生，而長輩因?yàn)殛惻f的學(xué)習(xí)觀念，較為注重學(xué)生的成績，而忽略了閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)識到閱讀的價值，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀意識的提升及良好養(yǎng)成[1]。所以，小學(xué)語文教師要充分為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，調(diào)動一切資源與教育方式，做出科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘閱讀價值。農(nóng)村小學(xué)的主要教育場所在于班級，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師可以將班級布置為小型的圖書館，為學(xué)生通過充分的閱讀條件。同時，為了加大閱讀效果，可以在課本教學(xué)中積極穿插閱讀內(nèi)容，從而構(gòu)建高效閱讀指導(dǎo)。

例如，教師可以在班級中創(chuàng)建一個小型的圖書角，作為班級圖書館。并組織學(xué)生將喜愛的書籍、感興趣的書籍拿到班級的圖書館中分享，也可以積極的發(fā)動校園資源，為學(xué)生們提供多元化的圖書種類，從而讓學(xué)生接觸到不同的課外讀物。在閱讀過程中，首先要求學(xué)生們借閱書籍，然后在課堂中進(jìn)行自然的閱讀穿插。如學(xué)習(xí)四年級上冊一單元《觀潮》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀景色類文章，并通過課堂教學(xué)期間的穿插，加深學(xué)生對課外讀物與課文的理解。在穿插前教師可以說“前幾天老師已經(jīng)讓同學(xué)們閱讀了一篇關(guān)于景色的文章，同學(xué)們都能夠了解文章的內(nèi)容、思想嗎？如果不能全面理解的話，老師今天可以帶領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)《觀潮》，學(xué)生們要好好學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完后反思一下課外閱讀文章的內(nèi)容及思想哦?！睘榱俗寣W(xué)生處于生動、活躍的氛圍中，教師還需要借助多媒體，為學(xué)生們播放課外讀物及課文相關(guān)的景色圖片、視頻，創(chuàng)造生動、活躍的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀時主動思考，充分實(shí)現(xiàn)閱讀帶來的價值。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的核心素養(yǎng)，需要以自主閱讀為前提，充分調(diào)動學(xué)生的感官及思維，從而找到正確的閱讀方法。首先，在指導(dǎo)閱讀中，需要構(gòu)建科學(xué)的閱讀模式，讓學(xué)生通過朗讀、默讀的方式，理清思路、感受字詞中的內(nèi)涵[2]。其次，要注重加深學(xué)生的印象，通過引導(dǎo)背誦、默寫、筆記的方式，讓學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。并達(dá)到提升閱讀水平、積累豐富詞匯、培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)。

例如，教師可以設(shè)定每周一次的課外閱讀總結(jié)，在課堂中讓學(xué)生默讀、朗讀，教師進(jìn)行及時的點(diǎn)撥，從而提升學(xué)生閱讀理解。但是需要注重的是，要通過組織課堂交流充分激發(fā)學(xué)生的主動性，如“聽說同學(xué)們在課下閱讀的很好，現(xiàn)在我們再次在課堂中朗讀/默讀一次你們手上的文章，然后將自己的疑惑和想法告訴老師，或講給同桌吧。”經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生能全面理解課文。但是由于小學(xué)生的年齡、能力等特點(diǎn)，不能抓住文章重點(diǎn)，所以教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生們做出閱讀筆記和詞匯積累。長此以往，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平、提升理解能力，還能潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣，為學(xué)生未來求學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化評價培養(yǎng)閱讀情感

經(jīng)過教師的科學(xué)指導(dǎo)，能夠大幅提升學(xué)生的閱讀理解能力，這時學(xué)生會有所表達(dá)。并且，經(jīng)過教師的培養(yǎng)，學(xué)生能夠積累一定的詞匯句子。這時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，通過評價與引導(dǎo)，來幫助學(xué)生積累知識，并通過組織閱讀活動，讓學(xué)生交流自己的感受，從而深度挖掘閱讀價值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3]。

例如，教師為學(xué)生選擇了《小王子》《猜猜我有多愛你》《笨狼的故事》等具有教育意義的青少年精選故事讀物，就可以通過課堂活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生們理解文章詞匯句子含義，并激發(fā)學(xué)生交流欲望。如閱讀《小王子》，這篇文章具有一定的教育意義，但是需要學(xué)生擁有一定認(rèn)知才能全面理解，適用于3-5年級的學(xué)生。在閱讀后，教師可以組織班級小組交流會，在交流中探討學(xué)生自己所積累的優(yōu)美詞句，并以自己的視角來講述文章，感受文章中的教育價值、文學(xué)美感。通過教師的有效指導(dǎo)，不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，還能通過閱讀交流提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識與習(xí)慣，提升綜合水平。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)具有一定的缺陷，需要教師創(chuàng)造閱讀資源與條件，才能滿足學(xué)生的閱讀需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)造閱讀氛圍，為學(xué)生提供物質(zhì)資源條件、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動投入到閱讀中。并借助課堂交流互動，閱讀筆記等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然后經(jīng)過閱讀活動的組織，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中交流互動，抒發(fā)自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀意識及習(xí)慣，在積累知識、擴(kuò)充眼界的同時，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘葉森.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].中外交流，2018，（22）：226-227.

[2]楊聯(lián)正.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2021（2）：2-2.

[3] 張明霞， 張德成. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知策略訓(xùn)練的探討——以小學(xué)中高年級語文課外閱讀為例[J]. 2021（2018-22）：70-72.