元認(rèn)知能力培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用策略探析

雷偉

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來講具有一定的難度，并且數(shù)學(xué)學(xué)科不像其他的學(xué)科那樣通俗易懂，許多的理論知識都需要學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)教師的授課理念去學(xué)習(xí)，但是相對枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，因此初中數(shù)學(xué)授課教師應(yīng)該根據(jù)元認(rèn)知的理念，將其滲透在自己的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，從而在一定程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)可。因而本文將會(huì)主要分析元認(rèn)知能力培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用策略，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)單位提供借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知能力;初中數(shù)學(xué)教育;方式方法

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行理解的過程，更是在學(xué)習(xí)的過程中對自我在學(xué)習(xí)時(shí)的監(jiān)管和整理的行為過程，初中數(shù)學(xué)授課教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過冬紅對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的培養(yǎng)可以有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成完整的知識結(jié)構(gòu)，在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，還可以幫助學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中對自己實(shí)行監(jiān)管，在發(fā)展中不斷更新自己的學(xué)習(xí)方法，從而幫助自己的數(shù)學(xué)成績得以有效地提升，元認(rèn)知作為嶄新的概念，將其應(yīng)用融合在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中往往可以取得極為卓越的成效，所以這更加要求教師有意識地強(qiáng)化對其審視和應(yīng)用，逐步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、元認(rèn)知的內(nèi)容

元認(rèn)知是由美國的一位心理學(xué)家根據(jù)研究以后提出來的，它又有理解認(rèn)知、反復(fù)認(rèn)知、超越認(rèn)知等等的具體含義，實(shí)際上元認(rèn)知就是人們在日常生活中對自我意識進(jìn)行調(diào)控的心理活動(dòng)行為，即在認(rèn)識的程度上進(jìn)行在認(rèn)識，而元認(rèn)知的本質(zhì)就是人們在生活活動(dòng)的過程中對自我進(jìn)行管理的一個(gè)具體的過程，從而選擇一個(gè)可行性的認(rèn)知選擇過程。

元認(rèn)知水平的高低直接影響著學(xué)生讀數(shù)學(xué)知識的接受能力，初中數(shù)學(xué)授課教師在授課的時(shí)候?qū)⒃J(rèn)知的內(nèi)容充分貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中可以在一定程度上豐富數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而更好地對自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程進(jìn)行監(jiān)控和評測。

二、元認(rèn)知在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的成效

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中初中數(shù)學(xué)授課教師會(huì)利用各種各樣的手段讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，當(dāng)然元認(rèn)知作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法而言，可以在一定程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，而且是可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的關(guān)鍵之處，元認(rèn)知在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中是從未出現(xiàn)過的，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中接觸它的時(shí)候，就會(huì)對其產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就在潛形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就像在上邊說到的元認(rèn)知是對已知的再次認(rèn)識，在教學(xué)模式上改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候可以照葫蘆畫瓢，在基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，這樣就可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中對初中數(shù)學(xué)授課教師的依賴，促使學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以初中數(shù)學(xué)授課教師在平時(shí)授課的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，并且?guī)椭鷮W(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的方法

首先，不管是針對于哪一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該在最初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來引起學(xué)生對本節(jié)科目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)最好的教師，使充分發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的潛能。在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師都將自己置于整節(jié)課堂的中心位置，因此初中數(shù)學(xué)授課教師在平時(shí)授課的過程中應(yīng)該盡可能地減少這樣‘填鴨式’的教學(xué)過程，將課堂松手交給學(xué)生，利用正確的引導(dǎo)來對學(xué)生起到一個(gè)指引的作用。這樣學(xué)生通過元認(rèn)知的意識將自己充分帶入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候得到充分地發(fā)揮，這樣在一定程度上就可以縮小學(xué)生和初中數(shù)學(xué)授課教師之間的距離，從而建設(shè)出一個(gè)相對完善的師生交流環(huán)境，利用新奇的授課手段來吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。比如初中數(shù)學(xué)授課教師在講授‘點(diǎn)到直線的距離’的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生在白紙上畫出直線的垂線，使學(xué)生認(rèn)識到直線和垂足之間的關(guān)系，然后在給學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生畫出一些不是垂直于直線的線段，最后讓學(xué)生對線段進(jìn)行猜測，那段線段是最長的;通過這樣的方法就可以在一定程度上刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鉆研，在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候掌握其中所包含的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而總結(jié)出最終的答案：點(diǎn)到直線之間的距離垂線最短。其實(shí)在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際的過程不僅僅刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對元認(rèn)知的了解，從而方便學(xué)生更好地應(yīng)運(yùn)到自己的實(shí)際生活當(dāng)中;這樣一來就在潛形中帶領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的邏輯思維來應(yīng)對自己在生活中遇到的問題，使學(xué)生將新的知識結(jié)構(gòu)體系融合在自己的元認(rèn)知意識當(dāng)中，從而使學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力更加豐富。

其次，相對于其他科目的學(xué)習(xí)來講，數(shù)學(xué)知識是一門具有抽象性學(xué)習(xí)的學(xué)科，這時(shí)候初中數(shù)學(xué)授課教師就要引導(dǎo)學(xué)生在看待問題的時(shí)候不能僅看問題的表面還應(yīng)該注重對問題的深入了解。在平時(shí)的授課學(xué)習(xí)過程中初中數(shù)學(xué)授課教師應(yīng)該先注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以后可以進(jìn)行獨(dú)立的思考探究活動(dòng)，利用自我質(zhì)疑的能力來對已學(xué)的知識進(jìn)行探究，使學(xué)生可以進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的知識，將其刻畫在自己的頭腦當(dāng)中，從而在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能。比如在學(xué)習(xí)‘圓周角’這節(jié)課的時(shí)候，數(shù)學(xué)授課教師可以先讓學(xué)生對本節(jié)課一些名詞有一定的了解，讓學(xué)生根據(jù)多媒體的來進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，從而使學(xué)生在動(dòng)手的過程中提出自己的問題，這樣一來就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到元認(rèn)知的重要性。

結(jié)束語：

綜上所述，在教師授課的過程中楊恒學(xué)生良好的元認(rèn)知能力，可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還可以推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考解決問題的實(shí)際能力，因此就要求數(shù)學(xué)授課教師在平時(shí)的授課過程中要根據(jù)不同的知識內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，正確的引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平。

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