淺談小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

劉智

摘要：歷史是初中階段學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建高效的歷史課堂是相關(guān)歷史教育工作者的重要使命和任務(wù)。小組合作教學(xué)一直是初中歷史課堂教學(xué)的主旋律，在老師的有效指導(dǎo)之下，學(xué)生在分工合作的過程當(dāng)中從多個角度、多個方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合提升，該文主要是就小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;高效課堂;教學(xué)實(shí)踐

在新課改背景之下，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求和更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求?；诖?，在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小組合作教學(xué)模式以其顯著的優(yōu)勢在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)和小組合作教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的重要手段，是推動初中歷史教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。

一、明確小組合作教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)思維深受應(yīng)試教育的限制，一味地以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知存在一定的偏差，從而使得歷史教學(xué)活動的目的性、層次性不高，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有失偏頗。而通過加強(qiáng)小組合作教學(xué)在歷史課堂當(dāng)中的運(yùn)用，能夠為歷史教學(xué)帶來更多的生命力。老師在清晰的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，優(yōu)化教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)形式，組織學(xué)生在分工合作探究的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如老師在教學(xué)人教版七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一模塊知識時，首先老師應(yīng)該加強(qiáng)對教材資料的剖析，把握繁榮與開放這一主旋律，注重教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相關(guān)、層次遞進(jìn)的教學(xué)活動，組織學(xué)生在合作交流的過程當(dāng)中能夠清晰的說出隋唐五代十國時期朝代興譽(yù)的線索，并且能夠準(zhǔn)確地畫出該時期的興盛衰敗的過程。另外，老師應(yīng)該格外強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從多個途徑收集歷史資料、歷史解釋等，從隋唐經(jīng)濟(jì)、文化、名族政策等多個方面著手，探析隋唐繁榮昌盛的時代特征等。學(xué)生通過分工合作，一方面能夠減弱學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位?；诮虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和探索達(dá)到預(yù)期的效果，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

二、尊重學(xué)生差異，科學(xué)劃分小組

合理地劃分小組是開展合作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教育工作者作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極地履行自身的職責(zé)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推動合作教學(xué)模式在歷史課堂當(dāng)中的實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師往往通過滿堂灌、填鴨式等教學(xué)形式開展教學(xué)，使得整體的教學(xué)效率和質(zhì)量大大折扣，學(xué)生課堂的積極性不高，興趣低迷。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)小組合作教學(xué)在歷史課堂當(dāng)中的運(yùn)用是必然的趨勢，而科學(xué)劃分小組是老師教學(xué)工作的重頭戲。小組劃分應(yīng)該講究一定的策略和原則，不是將幾個同學(xué)隨機(jī)分配在一起，而是應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的差異，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等多方面的因素，遵循異質(zhì)相吸的原則，將不同層次的學(xué)生合理進(jìn)行分配。一方面能夠使得學(xué)生的內(nèi)在潛能最大程度地激發(fā)，一方面能夠使得不同小組的整合實(shí)力相對均衡，小組之間形成良性、健康的競爭關(guān)系。

比如老師在教學(xué)人教版八年級上冊“五四運(yùn)動”這一模塊知識時，老師如果組織學(xué)生以小組為單位探究五四運(yùn)動的爆發(fā)原因、基本史實(shí)，必然性等，因為探究內(nèi)容的難度相對較小，老師可以適當(dāng)?shù)販p少小組人員。但是在教學(xué)人教版八年級上冊“中國開始淪為半殖民地半封建社會時”這一模塊知識時，由于重難點(diǎn)內(nèi)容比較多，老師則可以適當(dāng)?shù)卦鎏硇〗M人員，讓小組成員激烈的探究和探討的過程當(dāng)中碰撞出更多的思維火花，保障小組合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在這一合作過程當(dāng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、豐富合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的形式可以是多樣化的，如果老師往往以一種形式長期開展教學(xué)活動，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，喪失合作學(xué)習(xí)的興趣和動力?；诖?，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以多樣化的合作形式提升教學(xué)的趣味性、靈活性、針對性。

比如老師在教學(xué)人教版八年級上冊“新文化運(yùn)動”這一模塊知識時，老師可以以“新文化運(yùn)動是否成功”為辯題，將班級學(xué)生劃分為正方、反方、裁判三方，讓學(xué)生展開激烈的辯論。又或者老師在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”這一模塊知識時，老師可以組織學(xué)生以小組為單位，通過角色扮演的方式，分別飾演不同階段的農(nóng)民、工人、資本家等角色，演繹、闡述經(jīng)濟(jì)和社會生活在時代的浪潮當(dāng)中發(fā)生的翻天覆地的變化。

四、總結(jié)

總而言之，在小組合作背景之下，初中老師老師在教學(xué)環(huán)節(jié)，主要可以從明確小組合作教學(xué)的目標(biāo);尊重學(xué)生差異，科學(xué)劃分小組;豐富合作學(xué)習(xí)的形式等方面著手，提升教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

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