基于兒童視角的幼兒園種植活動(dòng)的研究

金妮萍

摘要：教師要認(rèn)識(shí)到單從教師的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，會(huì)缺乏童趣和新穎性，不利于幼兒的健康發(fā)展。基于兒童視角所開展的種植活動(dòng)具有更高的活動(dòng)價(jià)值，符合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求，不僅能加強(qiáng)教師對兒童的觀察，加深教師對兒童能力的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹立正確的兒童觀，還能確保種植活動(dòng)的生動(dòng)、有效開展，讓幼兒在其中發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，促進(jìn)自我能力的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：兒童視角;種植活動(dòng);幼兒園

從近年的幼兒教育發(fā)展情況而言，我國愈加重視幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)形式，希望通過科學(xué)且生態(tài)化的種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，但是教師一般是從課程的深度分析教育效果，并未從兒童視角開展種植活動(dòng)。

一、基于兒童視角有效進(jìn)行幼兒園種植活動(dòng)的策略

（一）豐富種植內(nèi)容

種植活動(dòng)開始前，教師應(yīng)該熟悉活動(dòng)的各項(xiàng)流程，對其進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，結(jié)合各個(gè)階段幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃對應(yīng)的區(qū)域。如若幼兒園的占地面積比較大，可以設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的種植區(qū)域用于生態(tài)種植活動(dòng)的實(shí)施，但是如若幼兒園的面積小，則是利用教室中窗戶、陽臺(tái)等區(qū)域，利用容器進(jìn)行室內(nèi)種植，為幼兒提供更為生態(tài)化、環(huán)?；膶W(xué)習(xí)和成長環(huán)境。當(dāng)然，種植區(qū)域的設(shè)計(jì)首先要考慮幼兒的安全，不能影響正常活動(dòng)的區(qū)域，所以對于種植的品種要合理規(guī)劃，結(jié)合季節(jié)、周期性等因素合理考慮。為適當(dāng)拓寬幼兒學(xué)習(xí)的深度和廣度，可以豐富種植的內(nèi)容，選擇一些相關(guān)且對比明顯的植物，如花菜、蔬菜等。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，可以種植一些瓜果、豆子，如小班種植香菜、生菜、萵筍等周期比較短的蔬菜;大班則種植小麥、玉米等植物。在幼兒園的公共區(qū)域種植番茄、向日葵，從豐富且多元化的種植活動(dòng)中可以為幼兒的生活增添更多的樂趣。需要注意的是，幼兒的年齡小，為避免受傷，教師要合理安排活動(dòng)的時(shí)間和強(qiáng)度，保證幼兒的安全性，盡量確保幼兒參與到安全的活動(dòng)中。例如為避免使用鋤頭等危險(xiǎn)工具，教師應(yīng)該事前做好土壤的翻新工作，接著帶領(lǐng)幼兒種植、澆水、管理等，方便各個(gè)階段的幼兒近距離和大自然接觸。

（二）優(yōu)化種植形式

種植活動(dòng)也是幼兒園課程教學(xué)的一部分，幼兒在實(shí)踐參與的時(shí)候，可以提高他們的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。同時(shí)，種植活動(dòng)的組織形式具有極強(qiáng)的針對性，以提高幼兒某方面的操作能力為重點(diǎn)，在實(shí)踐中掌握相關(guān)的技術(shù)。例如根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑼寥赖冗M(jìn)行實(shí)踐類的種植活動(dòng)，將幼兒的年齡特點(diǎn)考慮在內(nèi)，劃分為春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，進(jìn)行合理分析，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的形成。

在“田園創(chuàng)作”中，以種植南瓜為例，幼兒從南瓜皮、南瓜種子和南瓜漿等方面分析，記錄植物的生長過程，感受到生命的衍生過程。通過這種形式，將幼兒帶入自然中，通過實(shí)踐的形式，體會(huì)到豐收的快樂。由此可見，種植活動(dòng)本身就是一本隨時(shí)可用的教材，既能豐富幼兒的生活，又能拓寬他們的視野。另外，要以提高幼兒的科學(xué)探究能力為重點(diǎn)，例如在選擇南瓜種子的時(shí)候，確定南瓜的生長特點(diǎn)，優(yōu)秀的植物所種植的方式也會(huì)更為有趣。例如種子是泡水或是不泡水？放置在土壤中，還是在土壤表面？這些都是值得深度探索的問題，只要通過多種形式，鼓勵(lì)幼兒近距離接觸大自然，在觀察和分析中感受到生物的多元化特點(diǎn)。

（三）重視種植過程的觀察

幼兒園種植活動(dòng)中，幼兒的觀察和表達(dá)是重要內(nèi)容，而記錄也是不可缺少的一部分，將幼兒的所見所聞完整呈現(xiàn)出來，幫助幼兒將關(guān)于植物的零散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，逐漸形成科學(xué)化的知識(shí)體系。幼兒可以利用表格、文字等形式進(jìn)行合理記錄，并主動(dòng)與教師、同伴分享自己的種植經(jīng)歷。

例如小班活動(dòng)“黃豆成長記”中，為了解黃豆的成長過程，建議幼兒采用繪畫的形式進(jìn)行記錄，仔細(xì)觀察黃豆的生長過程，進(jìn)而養(yǎng)成關(guān)心、愛護(hù)植物的良好情感。讓幼兒按照自己的記錄方式主動(dòng)介紹黃豆生長的過程，從豆子→發(fā)芽→長出葉子→長高→開花等階段。為什么每個(gè)人所記錄的方式不同，黃豆的生長情況也存在一定的差異性，有的幼兒的黃豆開花了，有的幼兒的黃豆卻爛掉了，這是為什么呢？幼兒從自己的記錄表中可以發(fā)現(xiàn)，爛掉的原因是澆水太多了，以后應(yīng)該多加注意。由此就能看出，種植活動(dòng)中管理是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工作，幼兒園種植活動(dòng)不僅是簡單的播種、澆水和施肥，還應(yīng)該注意植物的生長特點(diǎn)，而且這是一項(xiàng)長期性的工作，每位孩子都應(yīng)該有高度的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成勤于堅(jiān)持的良好習(xí)慣。

（四）開展多元化的成果展示

種植最終的目的是收獲，當(dāng)大家的勞動(dòng)成果得到重視的時(shí)候，自然是值得紀(jì)念和鼓勵(lì)的。幼兒可以將自己的成果制作為畫冊，利用文字加以闡述和說明，讓更多的人了解整個(gè)種植的過程，或者是采用照片的形式記錄。有的幼兒還將自己種植的南瓜摘下來，親自送到廚房，做成南瓜粥，品嘗自己的勞動(dòng)成果，一種自豪感油然而生，這樣也會(huì)讓幼兒更加喜歡種植活動(dòng)。同時(shí)，每一種活動(dòng)獲得收獲的方式存在一定的差異性，大部分種植的水果或者是蔬菜需要幼兒之間的相互配合，這樣才能感受到味道、形狀和色彩的差異性，深度關(guān)注不同植物的特點(diǎn)，分析內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。例如萵筍是生長在地下的;豌豆開出的花朵格外漂亮，還有不同的顏色……這些知識(shí)都只有在收獲過程中才能發(fā)現(xiàn)，因此，收獲是一件非常開心的事情，其中也涵蓋了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。幼兒通過觀看、分析和品嘗等形式感受和體驗(yàn)，并在展示的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在活動(dòng)后期，還需要幼兒總結(jié)在種植活動(dòng)中的得與失，這樣才能為后期的種植活動(dòng)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段種植活動(dòng)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

總體而言，從兒童視角開展的種植活動(dòng)是為幼兒成長所考慮，所以教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)對現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的重要影響，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候基于幼兒的視角進(jìn)行合理分析，這樣才能從多個(gè)角度促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)該將各階段幼兒的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，考慮種植活動(dòng)的安全性，邏輯性和科學(xué)習(xí)慣，這樣才能切實(shí)符合幼兒園種植活動(dòng)的實(shí)施理念，基于兒童視角，實(shí)現(xiàn)種植活動(dòng)的合理構(gòu)建，為幼兒發(fā)展提供有效的教育活動(dòng)。

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