巧借任務(wù)，開展散文閱讀教學(xué)

樊楊楊

《小狗包弟》是巴金先生的代表作之一。在這篇散文中，他回顧了自己與小狗包弟相處的那段歡樂時光，剖析自己的內(nèi)心，抒發(fā)了為了自保而拋棄小狗的愧疚之情，表達了對它的歉意。作者并未掩蓋自己的過錯，而是正視并反思自己的行為，反復(fù)咀嚼那段痛苦的經(jīng)歷，表達對小狗的歉意。在教學(xué)的過程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，讓他們體會其中的情感呢？

一、布置理解型任務(wù)

《小狗包弟》是一篇感人肺腑的散文。要讓學(xué)生體會到文章中的情感，我們就必須先引導(dǎo)他們閱讀課文，理解文意。只有讀懂了文章，他們才能體會其中的真情。在散文閱讀教學(xué)中，教師可以布置一些理解型的任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解文意。

任務(wù)展示：

1.請你閱讀文章，說說作者寫了哪幾件事情，并繪制思維導(dǎo)圖。

參考答案：

2.作者筆下的包弟是什么樣子的？請你閱讀文章，思考作者是如何寫包弟的。

參考答案：

作者筆下的包弟是聰明、可愛、通人性的。

在文章中，作者使用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。

正面描寫：1.狗來了，是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且有一種本領(lǐng)：它有什么要求時就立起身子，把兩只前腳并在一起不停地作揖。2.它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。

側(cè)面描寫：1.又有一次日本作家由起女士訪問上海，來我家做客，對日本產(chǎn)的包弟非常喜歡，她說她在東京家中也養(yǎng)了狗。兩年以后，她再到北京參加亞非作家緊急會議，看見我她就問：“您的小狗怎樣？”聽我說包弟很好，她笑了。2.我的愛人蕭珊也喜歡包弟。在三年困難時期，我們每次到文化俱樂部吃飯，她總要向服務(wù)員討一點骨頭回去喂包弟。

3.人們常說時間可以改變一切，可以撫平心靈上的創(chuàng)傷。你覺得作者心中的創(chuàng)傷會隨著時間的推移而愈合嗎？為什么？請你回答這一問題。

參考答案：

不會。他在文章中提到，“這種煎熬不會終結(jié)”，除非“給自己過去十年的生活作總結(jié)，還清心靈上的債”。

4.在文章的倒數(shù)第三自然段，作者寫了時光的流逝，又寫了庭院景象的改變，請你思考他這樣寫的目的。

參考答案：

作者寫時光的流逝和庭院的變化，是為了強調(diào)自己對包弟的歉意。十三年的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，他所住的庭院也已面目全非，但是他心中的愧疚和自責(zé)卻沒有減少一分，反而與日俱增。

二、布置交流型任務(wù)

在散文閱讀教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生積極交流和溝通。不同的人閱讀同一篇文章往往會有不同的感受。及時交流，學(xué)生就會有更多的收獲和感悟。具體來說，我們可以為他們布置一些交流型的任務(wù)，讓他們一起完成任務(wù)，培養(yǎng)其表達能力和合作能力。

任務(wù)展示：

1.作者在文章的開頭寫了藝術(shù)家與狗的故事，請你與同桌探討一下這樣寫有什么意義。

2.請你閱讀文章，與小組成員一起討論一下這篇文章好在哪里。

針對第一個任務(wù)，有的學(xué)生提到：“作者先說藝術(shù)家與狗的故事，由此引出自己家的小狗，起到了鋪墊的作用?！庇械膶W(xué)生表示：“作者先寫藝術(shù)家與狗的故事，再寫自己與包弟的故事，使二者互相照應(yīng)，深化了文章的主題?！?/p>

針對第二個任務(wù)，有的學(xué)生說：“作者并未在文章中使用華美的詞句，而是以平淡樸實的語言娓娓道來，像是在和我們講故事。段落之間的過渡非常自然，人物情感的變化悄無聲息，從事到情、從敘到議的過程都非常的自然、流暢。‘無技巧’大概就是這篇文章最大的特點。”有的學(xué)生則有不同的意見：“這篇文章看似‘無技巧’，實則處處都展現(xiàn)了作者的‘匠心’。如果真的沒有任何技巧，文章也就不會打動人心了。作者在文章的開頭講述藝術(shù)家與狗的故事，明顯是認(rèn)真思考過的。哪些地方該詳寫，哪些地方該一筆帶過;哪些細節(jié)該從正面進行描寫，哪些細節(jié)該從側(cè)面進行描寫，也都是作者認(rèn)真思考過的。讀了這篇文章，我反而積累了許多與寫作有關(guān)的經(jīng)驗。我覺得我們在表情達意時要合理地安排各種材料，注意要詳略得當(dāng)，圍繞主題層層鋪開……”

在討論的過程中，他們也有了新的感悟和收獲。教師可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生：“大家認(rèn)為作者這樣做對不對呢？如果你是作者，你會怎么做呢？”我們可以讓學(xué)生在課后思考這兩個問題，進一步培養(yǎng)他們的思維能力。

總之，在散文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地借助各種類型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會作者的情感，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二中學(xué)）