大班自主游戲：七彩多米諾

閆園園

游戲是幼兒世界的通用語言，是幼兒的基本活動。隨著時代的變遷，幼兒的自主性越來越被大家所重視，從而有了自主游戲的說法。自主游戲更注重幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。在這一過程中，幼兒決定著游戲的導向、進程，享受著每一個成功所帶來的滿足。因此，自主游戲的世界也是一個真正的童心世界。

一、游戲簡介

“七彩多米諾”游戲的主要內容，來源于新投放的多米諾材料與幼兒以往經驗碰撞出的一系列故事。幼兒通過對生活經驗的回顧，對新材料產生了好奇心與探索欲。伴隨前期生活經驗、過程中同伴相互學習、輔助材料的支持、教師的引導，游戲開展得深入而有序。教師為幼兒創(chuàng)設了適宜的游戲氛圍，重要的是教師退居幕后，最大限度地滿足了幼兒自主探索和自主學習的需求。

二、游戲過程

新學期開學，科學區(qū)里投放了許多游戲材料。一個男孩發(fā)現了其中一筐材料，感覺是以前自己玩過的，便興奮地跟同伴介紹：“這個我好像玩過，那我們就玩這個多米諾吧！”幼兒將生活中的經驗遷移到班級游戲經驗中。面對他們自發(fā)的游戲，我很好奇：遇到問題，他們會怎么解決？幼兒的游戲經驗如何提升？自此，游戲主題自發(fā)生成了。

（一）游戲開始啦

游戲中，有過生活經驗的男孩不禁對另一個男孩說：“你可以像我這樣玩?。∫粋€接一個，一推就能全部倒掉。”旁邊的男孩聽取了建議后，也將多米諾一個接一個排列成直線。經過幾次嘗試后，兩個男孩約定進行比賽，看誰推一下倒得多。另一邊，游戲區(qū)里的女孩也被男孩的游戲吸引，她們也選擇了該材料：“我們搭個跟他們不一樣的形狀吧？”“行??！那我們搭個圓形吧?！本瓦@樣，女孩也確定了自己的游戲玩法。

經過幾次游戲，幼兒清楚了游戲玩法，開始合作游戲。男孩分別拿了一些多米諾骨牌，決定一起連一個最長的多米諾。一個男孩先從桌子的一端開始擺，手里的材料用完后，另一個男孩立即拿出早已放在手里的骨牌繼續(xù)擺放。女孩決定兩人一起繼續(xù)嘗試圓形。一個女孩先是擺出了外面一圈，另一個女孩立即開始向內延伸擺放。在女孩們的圓形擺放完成后，終于可以進行推倒了，結果她們發(fā)現：“內圈的多米諾怎么沒有一起倒呢？”

就在這時，旁邊的男孩主動走了過來：“我來教你吧！”他拿起3塊多米諾一邊給女孩們示范，一邊介紹：“你看，這兩個多米諾間距太大，就沒法一起倒了??！”

（二）我想這樣玩

經過對多米諾的初期嘗試，幼兒積攢了一些游戲經驗后，他們開始挑戰(zhàn)游戲。在游戲中，他們迫不及待地表達想法，嘗試做計劃，探索多維玩法。

女孩一進入游戲區(qū)，就在討論：“今天圍什么形狀呢？”另一個女孩提議：“我們要不畫出來吧？這樣好搭一點?！庇谑牵處熖峁┝瞬牧?，她們在畫紙上分別繪制了自己的想法。其中一位女孩以線條形式畫出了愛心，另一位女孩則是以“螺旋線+線段”的形式畫出了蝸牛殼。圖紙設計好了，女孩們又在討論：“你的愛心上沒有多米諾?。看龝耗阍趺磾[呢？”該女孩聽了，開始嘗試用長方形代替多米諾重新繪制了愛心。接下來的游戲中，兩個女孩認真地看著圖示嘗試還原。最終多米諾愛心造型成功了，女孩激動地趕緊在自己的圖紙上打了“√”，做了成功的標記。

就在女孩專心繪制圖紙時，男孩們也針對接下來的游戲相互溝通想法——如果小球下落和多米諾一起玩，會怎么樣呢？他們確定好游戲方案后，立即在桌面上開始擺放軌道。第一次的探索中，男孩合作將軌道連接起來，然后在末端放置了4塊彩色多米諾，在推動小球下落的時候，他們發(fā)現紅色小球停下來了。于是他們再次擺放軌道，改變了小球的下落軌跡，終于實現了多米諾一個接一個地倒下。桌面嘗試成功后，男孩們發(fā)現：“桌子不夠大，我們去地上試一試?！?/p>

這次他們先是在地面上搭好軌道，并讓小球從起點出發(fā)，確定小球可以經過整個軌道后繼續(xù)游戲，在軌道末端一個接一個地擺出了直線的多米諾，經過嘗試發(fā)現可以成功。其中一個男孩也找到記錄紙，嘗試畫出多米諾的擺放，先是用線段圍合成一個圓形，然后又在圓圈內部增加了一個圓形。圖紙設計好，男孩主動向旁邊的同伴介紹自己的設計。兩人根據圖紙的提示擺放多米諾，但小球第一次下落并沒有將所有多米諾推倒。于是男孩重新進行了設計，用線段繪制出3道彎的造型，第一次的三道彎弧度較小成功了，第二次的三道彎明顯弧度增大了，仍然是成功的。男孩們也興奮地在自己的圖紙上標記了“√”。

（三）我們一起玩吧

好玩的多米諾游戲在過程中不斷豐富和發(fā)展，幼兒又能繼續(xù)創(chuàng)造哪些“精彩瞬間”呢？這次他們嘗試小組合作、自主討論、尋找新材料，集合四位小朋友的力量，繼續(xù)探索。

游戲一開始，男孩們就主動邀請旁邊的女孩一起玩。其中一個男孩主動走向材料區(qū)，開始設計圖紙，另外三位小朋友陸續(xù)發(fā)現柜面上有許多多米諾的玩法，他們一起進行了觀察。

游戲時，一個女孩看了看圖紙后，走回材料區(qū)搬來了一筐積木：“這個積木好像也可以一起玩？”她們嘗試將積木和多米諾、軌道進行組合。經過一段時間的嘗試，終于將多米諾一個接一個地擊倒了。這時原先設計圖紙的男孩發(fā)現多米諾的擺放與圖紙不一樣，于是趕緊拿起畫筆在圖紙的上方增添了與地面上一致的多米諾“？”造型。

再次游戲時他們先是來到氛圍墻，尋找今天的游戲創(chuàng)意。女孩們主動要求設計圖紙，這時一邊的男孩看著女孩的設計圖，一邊拿起畫筆在設計圖上進行繪制，一邊說：“我覺得多米諾可以這么擺，小球可以這樣掉下來?！泵鎸ε兊脑O計，其中一個男孩詳細地分析了圖紙，并且選定其中一張作為今天的游戲設計圖。

在擺放多米諾的過程中，多米諾倒了許多次，但大家都沒有放棄，拾起倒塌的多米諾繼續(xù)擺。負責軌道的男孩也在一次次的嘗試中成功地將其連接起來。在大家共同努力下，成功地將多米諾擺出了“迷宮”造型?？稍谛∏驖L動的過程中，大家發(fā)現小球把多米諾撞倒了。這下怎么辦呢？大家又想到改變小球的下落軌跡，同時增加一塊黃色弧形積木放在小球下落的位置。

三、靜待“哇”時刻

多米諾屬于低結構游戲材料，但也正因其特性更能激發(fā)幼兒的自主探索能力與創(chuàng)造力。

在這一過程中，幼兒通過自主探索以及同伴學習感受到游戲的玩法，了解了游戲規(guī)則，也在反復游戲中學習運用多種表征形式制定計劃，其思維形式經歷了由表象結構到抽象結構的轉變過程。在游戲過程中，幼兒的興趣需要得到了極大的滿足，他們積極主動、自主交流，構建了新的游戲經驗，收獲了游戲帶來的滿足感。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提到，幼兒是積極主動的學習者，促進幼兒學習與發(fā)展最重要的就是要為幼兒創(chuàng)造機會和學習興趣，調動他的積極性。而回顧整個自主探究歷程，幼兒經歷了從“找老師”到“找自己”的過程，教師則經歷了從“我?guī)湍恪钡健白约簛怼钡霓D變。

多米諾游戲仍在繼續(xù)，未來會出現怎樣的“哇”時刻，讓我們一起相信幼兒，勇敢放手，期待驚喜！