談高中英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施中的問題和挑戰(zhàn)

曾昭唯

如何看待新課標(biāo)實(shí)施中的問題和挑戰(zhàn)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，您好！《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）已經(jīng)頒布三年了。我們從2013年課程標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)修訂后就持續(xù)追蹤解讀，并刊發(fā)了一系列聚焦核心素養(yǎng)落地的文章。近年來(lái)，我們看到教師在《課標(biāo)》的指引下，不斷在課堂上嘗試創(chuàng)新和突破，取得了很不錯(cuò)的教學(xué)成果，十分令人欣喜，但同時(shí)我們也有一些不同的發(fā)現(xiàn)。首先，這幾年編輯部收到了大量關(guān)于踐行《課標(biāo)》精神的來(lái)稿，但其中一些文章傳達(dá)的教學(xué)理念反映出一定問題。其次，我們?cè)诮萄袉T和一線教師中間展開調(diào)研，了解到他們?cè)趯?shí)施課程理念的實(shí)踐中產(chǎn)生了一些困惑。劉老師，您是我國(guó)從事外語(yǔ)教育研究的專家和資深教材編者，想請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這些問題的看法。

劉道義：有問題和困惑是很自然的現(xiàn)象。如果我們只是把問題和困惑看作挑戰(zhàn)或難點(diǎn)，而不把它們看作機(jī)遇，那就不好了。我們?cè)诿恳惠喰抡n改啟動(dòng)和使用新教材開展教學(xué)的初始階段都會(huì)遇到很多困難，因?yàn)槲覀冃枰谠械幕A(chǔ)上作出改變和創(chuàng)新。變化總是伴隨著新挑戰(zhàn)，而變化其實(shí)是很好的機(jī)遇，是進(jìn)一步深化改革的動(dòng)力。

我們?cè)诰幹聘咧行陆滩牡倪^(guò)程中有深刻體會(huì)。由于教材必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、內(nèi)容、要求和教學(xué)理念編寫，同時(shí)充分反映社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，因此教材編者需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，了解其貫徹實(shí)施的思路，同時(shí)還要結(jié)合社會(huì)發(fā)展，關(guān)注變革（尤其是科技方面的變革），不斷更新觀念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。編教材就如同編寫一本百科全書，對(duì)編者的挑戰(zhàn)是很大的，但大家會(huì)把這些挑戰(zhàn)看成提高自身素養(yǎng)的動(dòng)力。

教師在面對(duì)問題和挑戰(zhàn)時(shí)也應(yīng)保持積極的態(tài)度。教師需要認(rèn)識(shí)到，使用新教材和貫徹《課標(biāo)》的過(guò)程必然是一個(gè)學(xué)習(xí)和磨礪的過(guò)程，教師只有堅(jiān)持正確的做法，自身的專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升，才能將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇和動(dòng)力。

如何看待《課標(biāo)》的“新”

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：我們的調(diào)研結(jié)果顯示，教師遇到的突出問題之一是對(duì)新理念和新概念的理解不到位。比如，有些教師反映他們對(duì)《課標(biāo)》中的一些說(shuō)法感到陌生，理解起來(lái)有困難，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不知該如何貫徹《課標(biāo)》的要求，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，導(dǎo)致《課標(biāo)》的實(shí)踐和落地受到影響。您如何看待這種情況？

劉道義：根據(jù)你們做的調(diào)研結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等概念的理解上有一些不足之處。

第一，我認(rèn)為教師要人手一冊(cè)《課標(biāo)》，并且要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，細(xì)細(xì)品讀《課標(biāo)》的內(nèi)容。雖說(shuō)教材是《課標(biāo)》的具體體現(xiàn)，但如果教師只盯著手頭上的教材，那么他們往往會(huì)感到茫然。由于教材并沒有標(biāo)明哪些內(nèi)容能體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)、哪些內(nèi)容能體現(xiàn)文化意識(shí)培養(yǎng)等，因此教師在教學(xué)中自然不知道教材是怎樣體現(xiàn)《課標(biāo)》的精神內(nèi)涵的，甚至產(chǎn)生“我以前怎么教，現(xiàn)在還怎么教”的想法?？傊?，造成教師茫然之感的根源就在于其對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)還不夠深入。

第二，我們不應(yīng)把《課標(biāo)》里的新理念和新概念看得很神秘。核心素養(yǎng)的概念不是從天而降、憑空而來(lái)的，而是在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。陶行知先生在談教育時(shí)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覈?guó)自二十世紀(jì)就開始提倡貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針。無(wú)論是從教育家的觀點(diǎn)還是從我們國(guó)家的教育方針中，我們都能看到一個(gè)共識(shí)——教育的真諦是教人做人的道理和做事的本領(lǐng)。《課標(biāo)》再次確定“普通高中英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程……具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”，并提出“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”（教育部，2018）。核心素養(yǎng)看似是一個(gè)新鮮的提法，實(shí)際上我非常認(rèn)同林崇德先生說(shuō)的，核心素養(yǎng)實(shí)際是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化。

素質(zhì)教育（quality-oriented education）是在二十世紀(jì)末被提出來(lái)的一個(gè)概念?！八刭|(zhì)”（quality）主要是指人在先天的生理基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)?！八仞B(yǎng)”是指在教育過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，這與中華民族文化中“素養(yǎng)”的含義是一致的?！八仞B(yǎng)”一詞，較早出現(xiàn)在《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！睗h語(yǔ)中的“素養(yǎng)”不僅包含“能力”（ability），還有“修養(yǎng)”之意，而有些國(guó)家認(rèn)為核心素養(yǎng)（competency）主要指勝任力或者競(jìng)爭(zhēng)力。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，各國(guó)都在思考二十一世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來(lái)社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)當(dāng)然要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我國(guó)的教育領(lǐng)導(dǎo)部門提出各學(xué)科應(yīng)以立德樹人為本，結(jié)合自身特點(diǎn)，提煉出可供訓(xùn)練和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就像一座橋梁，可以使教育方針進(jìn)一步細(xì)化和系統(tǒng)化，使素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，即學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的素養(yǎng)要求。

第三，將《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)（見圖1）與《課標(biāo)》核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（見圖2）作一比較后，我們不難發(fā)現(xiàn)后者在前者的基礎(chǔ)上向前邁出了一大步——《課標(biāo)》體現(xiàn)了人的綜合素養(yǎng)要求，突出了語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，豐富了文化意識(shí)含義，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維度。我認(rèn)為，《課標(biāo)》的最大亮點(diǎn)是將思維品質(zhì)囊括其中。我為什么作這樣的判斷？長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)科存在一定的偏見，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要靠“死記硬背”，不像數(shù)理化等學(xué)科那樣能開啟學(xué)生的心智。這種漠視外語(yǔ)學(xué)科的人文性和教養(yǎng)性的看法曾經(jīng)使外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育歷史上一度處于被邊緣化的地步。為了糾正偏見，我曾發(fā)表《啟智性英語(yǔ)教學(xué)之研究》一文，旨在為外語(yǔ)教學(xué)的思維性發(fā)聲。而《課標(biāo)》提出的對(duì)思維品質(zhì)的要求確實(shí)提高了人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)科教養(yǎng)作用的認(rèn)識(shí)。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：謝謝劉老師用歷史的眼光帶我們回顧了課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程，我們希望您能就《課標(biāo)》中的新理念進(jìn)一步談?wù)勀约旱目捶ā?p>

再談《課標(biāo)》中的幾個(gè)核心概念

1.語(yǔ)言能力

劉道義：我已入耄耋之年，算是經(jīng)歷過(guò)歷史的人了。我看待這些變化或者問題，其實(shí)也是有一個(gè)提升的過(guò)程。

先從語(yǔ)言能力說(shuō)起。語(yǔ)言能力也不是一個(gè)新的提法，早在二十世紀(jì)末就已經(jīng)存在?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”（教育部，2018）。我認(rèn)為，語(yǔ)言能力包含兩層含義：一是辨認(rèn)、理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的能力；二是在前者的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想情感，與人溝通、交流的能力。前者是語(yǔ)言解碼，后者則是語(yǔ)言運(yùn)用。我國(guó)的英語(yǔ)課程與教材研究者清楚地看到，傳統(tǒng)的教材和教法的確存在忽視語(yǔ)用的問題。我必須承認(rèn)，二十世紀(jì)七八十年代的教材基本上就是以教知識(shí)為主。為突出sentence pattern drills的作用，那時(shí)的課本和練習(xí)中出現(xiàn)很多類似“What is it？—It is a book. Is it a book？ —Yes， it is. / No， it isnt.”這樣的對(duì)話句式，以現(xiàn)在的眼光看特別不真實(shí)。此外，那時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教材編者將較多經(jīng)典文學(xué)作品選入書中供學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊@個(gè)年代的學(xué)生很擅長(zhǎng)背課文，但在實(shí)際生活中卻“聽不懂、讀不快、寫不了”，更不懂如何用英語(yǔ)與他人交流。于是，外語(yǔ)教育界的一些專家學(xué)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的改革愿望。二十世紀(jì)末，功能法和交際教學(xué)思想出現(xiàn)了，明確了語(yǔ)言的功能在于能運(yùn)用語(yǔ)言“做事”。當(dāng)時(shí)針對(duì)外語(yǔ)教育提出的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。中英合編教材也基于此目標(biāo)設(shè)計(jì)教法，這給教師造成的沖擊比今天的課程理念大多了。經(jīng)過(guò)在全國(guó)范圍內(nèi)開展的大面積培訓(xùn)，教師逐漸接受了互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，把“一言堂”變成了“群言堂”?，F(xiàn)在《課標(biāo)》中的語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)的不只是語(yǔ)用，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)體等。不論是語(yǔ)法、詞匯教學(xué)還是語(yǔ)言技能教學(xué)都要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義。此外，《課標(biāo)》提出“主題語(yǔ)境”這一概念。主題語(yǔ)境并非一個(gè)全新的概念，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是用“話題項(xiàng)目”來(lái)表述主題語(yǔ)境的?！墩n標(biāo)》將主題語(yǔ)境分為三大部分（人與自我、人與社會(huì)和人與自然），這三大部分還被進(jìn)一步細(xì)分為32項(xiàng)子主題。這些子主題與我們實(shí)際的社會(huì)、生活、科技發(fā)展等都緊密關(guān)聯(lián)。教師只有圍繞主題語(yǔ)境開展教學(xué)，才能教會(huì)學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境來(lái)使用語(yǔ)言規(guī)則，而不是僅僅關(guān)注表達(dá)時(shí)所用的語(yǔ)言形式正確與否。語(yǔ)篇指實(shí)際的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連貫的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解段落大意，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同語(yǔ)體分析語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維、語(yǔ)義連貫、指代關(guān)系及表達(dá)形式等。可見，語(yǔ)言能力的要求與過(guò)去相比有了明顯的提高。

2.文化意識(shí)

接下來(lái)我再談?wù)勎幕庾R(shí)。對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系這一問題，我國(guó)外語(yǔ)教育工作者經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程。翻閱百年來(lái)我國(guó)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我們可以看到文化意識(shí)內(nèi)涵的變遷。二十世紀(jì)八十年代，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西方文化，所以外語(yǔ)教學(xué)中很少涉及中華文化。不少國(guó)人在國(guó)外能談莎士比亞，但卻不會(huì)談湯顯祖或《三國(guó)演義》，不能將這些中華文化元素順利地翻譯出來(lái)?，F(xiàn)在《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同……增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信……”（教育部，2018），我們可以從中看到中華文化的重要性。此外，高中新教材幾乎在每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容里都增加了中華文化因素。

過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)在大部分時(shí)間非常重視學(xué)生對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)。但有一段時(shí)間，我國(guó)的英語(yǔ)教材突出政治，過(guò)多反映革命文化，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，致使教材的語(yǔ)言質(zhì)量較低，學(xué)生也很難通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成跨文化交際的能力。然而，現(xiàn)在懂外語(yǔ)、了解西方文化的中國(guó)人越來(lái)越多，但很多外國(guó)人因?yàn)椴涣私庵袊?guó)而對(duì)我們抱有偏見。我希望年青一代能夠在國(guó)際上有更多話語(yǔ)權(quán)，把我們博大精深的中華文化更好地傳播出去。中國(guó)孩子必須懂外語(yǔ)，而且不能只會(huì)講外國(guó)故事，還要把我們國(guó)家的故事用外語(yǔ)講述給外國(guó)人聽，讓他們了解中國(guó)和中華民族。

還有一點(diǎn)需要提醒大家的是，由于我們學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)，自然要重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，但同時(shí)我們也要學(xué)習(xí)非英語(yǔ)國(guó)家的文化，因?yàn)檎f(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家不只限于英國(guó)、美國(guó)、加拿大、新西蘭、澳大利亞等。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。教材中，非英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容也要占一定比重。以人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修2 Unit 4 History and Traditions為例，該單元在介紹英國(guó)和愛爾蘭時(shí)突出其重視歷史和傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，同時(shí)介紹了我國(guó)曲阜與平遙的地方文化，還介紹了埃及、希臘、俄羅斯等國(guó)的傳統(tǒng)文化。以前的教材在介紹某個(gè)國(guó)家時(shí)，往往是像百科全書一般，呈現(xiàn)其所處地理位置、歷史等信息，而忽視對(duì)其文化特征的介紹，沒能凸現(xiàn)主題意義。新教材中的多元文化比較體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值取向，也是課程和教材進(jìn)步的體現(xiàn)。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，您說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)，那教師在教學(xué)中具體該如何操作呢？很多教師在實(shí)踐中會(huì)覺得文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)常常落空。

劉道義：雖然英語(yǔ)教材及其他教學(xué)資源包含豐富的文化知識(shí)，但由于部分內(nèi)容是隱性的，所以教師難免會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺。例如，教材中有一篇文章描述了美國(guó)新奧爾良黑人的“爵士葬禮”（jazz funeral），人們?cè)谠岫Y結(jié)束前通過(guò)唱歌跳舞紀(jì)念死者的一生，這在中國(guó)是讓人匪夷所思的。此外，東西方婚嫁喪葬時(shí)人們穿戴的服飾和所用鮮花的顏色也有所差異。以往教學(xué)常滿足于讓學(xué)生理解語(yǔ)言而忽視對(duì)中外文化的比較，如今教師根據(jù)《課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的要求，就一定會(huì)有意識(shí)地改善自己的教學(xué)。新教材本身加強(qiáng)了有關(guān)多元文化比較的內(nèi)容。通過(guò)問答或討論活動(dòng)，文化差異被顯性化了。我想，教師若能加強(qiáng)自身的文化意識(shí)，便可以挖掘教材中的文化知識(shí)，同時(shí)選擇一些合適的材料并加強(qiáng)課堂內(nèi)外的文化滲透。如教師可以利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料激活學(xué)生對(duì)中外文化差異的意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)比不同的價(jià)值觀、思維方式、社會(huì)習(xí)俗；結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，了解并對(duì)比英語(yǔ)和漢語(yǔ)中詞匯、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)、比喻等蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言和文化的密切聯(lián)系；結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，補(bǔ)充一些與之相關(guān)的背景知識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野。例如講授有關(guān)美國(guó)的多元文化時(shí)，教師可提供不同文化場(chǎng)景，設(shè)置“走遍美國(guó)”“走遍中國(guó)”的虛擬平臺(tái)，讓學(xué)生自由選擇場(chǎng)景并置身其中，親身體驗(yàn)文化差異。

3.思維品質(zhì)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，編輯部在處理雜志來(lái)稿時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡討論如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有的教師認(rèn)為一堂英語(yǔ)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，忽視了真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；還有的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)生搬硬套，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與思維能力層級(jí)一一對(duì)應(yīng)。教師對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)似乎出現(xiàn)了偏差。您能為我們講講教師到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)嗎？

劉道義：一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開思維。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展密不可分，這一點(diǎn)我覺得教師要認(rèn)識(shí)清楚。教師一定不要對(duì)教學(xué)活動(dòng)“貼標(biāo)簽”，不要認(rèn)為“這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)”“那個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)”。思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在語(yǔ)篇教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能培養(yǎng)等各個(gè)活動(dòng)之中，可以說(shuō)是無(wú)處不在。現(xiàn)在大量的文章論述閱讀篇章中的思維活動(dòng)，這是個(gè)好現(xiàn)象，不過(guò)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法學(xué)習(xí)也離不開思維活動(dòng)啊！過(guò)去我們雖然沒有提出思維品質(zhì)這個(gè)概念，但二十世紀(jì)九十年代的教學(xué)大綱就提出發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力的要求?！墩n標(biāo)》的描述更為明確，要求學(xué)生“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”（教育部，2018）。

我以詞匯教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。正如索恩伯里所說(shuō)，掌握一個(gè)單詞，不僅要掌握它的音、形、義，還要掌握其語(yǔ)法特征、構(gòu)詞法、搭配、詞義變化、詞的運(yùn)用等。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要依據(jù)思維系統(tǒng)（mental lexicon），如果讓單詞脫離這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)效率必然很低；如果掌握其規(guī)律，學(xué)生就能夠成串地學(xué)會(huì)許多詞，詞匯學(xué)習(xí)的難度會(huì)大大降低。如果學(xué)生一開始就掌握了詞的拼讀規(guī)律，將音、形、義聯(lián)系起來(lái)，“聽其音知其形，見其形知其音”，加上實(shí)物、圖像或動(dòng)作，詞必然會(huì)在他們的腦海中留下深刻印象，記憶起來(lái)就很容易了。如學(xué)生能注意到詞的語(yǔ)法意義，加上詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義等，就能一下子學(xué)會(huì)一串詞。英語(yǔ)中還有很多一詞多義的現(xiàn)象，這也是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果學(xué)生借助語(yǔ)篇提供的語(yǔ)境把這個(gè)難點(diǎn)也攻破了，那就能一通百能通地把語(yǔ)言學(xué)“活”了。接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的還有詞的搭配、詞的運(yùn)用情境（口頭語(yǔ)/書面語(yǔ)）等，學(xué)生要積極調(diào)動(dòng)自己的觀察、記憶、分析、聯(lián)想、推理、概括、應(yīng)用等一系列思維機(jī)制。經(jīng)過(guò)有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，不可能學(xué)不好英語(yǔ)。

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)和練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，促進(jìn)其思維能力的提升。詞匯教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教師不要怕被批評(píng)教學(xué)“碎片化”，講公開課時(shí)就不敢教詞匯了。教材始終堅(jiān)持通過(guò)聽讀語(yǔ)篇呈現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法，但理解詞匯和語(yǔ)法是理解整個(gè)語(yǔ)篇的前提。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我的大學(xué)老師楊樹勛博士是怎樣教英語(yǔ)詞匯的，他讓我養(yǎng)成了閱讀時(shí)特別注意關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和成語(yǔ)的習(xí)慣，我至今編教材也一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視詞塊而不只是單個(gè)詞的呈現(xiàn)。

詞匯練習(xí)方式非常多，有詞義匹配、拼圖猜詞、標(biāo)記、翻譯、聯(lián)想、詞義對(duì)比、詞匯網(wǎng)絡(luò)（network building）等，這些方式哪個(gè)不要求學(xué)生動(dòng)腦思維？當(dāng)然，各種練習(xí)方式對(duì)思維度的要求是有區(qū)別的。比較圖3中的兩種抄詞法，不難發(fā)現(xiàn)左邊是傳統(tǒng)的抄寫方法，學(xué)生只要照抄單詞即可，而右邊則要求學(xué)生將單詞分類抄寫在不同圈內(nèi)。同樣是抄寫單詞，學(xué)生在抄寫時(shí)的思維過(guò)程卻不同。看似簡(jiǎn)單的分類對(duì)思維的要求已經(jīng)從簡(jiǎn)單的識(shí)記上升到比較、鑒別、梳理等分析性思維水平。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了思維能力，也從這種具有挑戰(zhàn)性的抄寫中獲得了樂趣。高中新教材里的詞匯練習(xí)增加了與單元語(yǔ)篇主題密切聯(lián)系的文段選詞填空或換詞活動(dòng)，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷、邏輯、應(yīng)用等高階思維能力有很大幫助。

說(shuō)了這么多，我就是想強(qiáng)調(diào)：教師不要認(rèn)為只有閱讀教學(xué)活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要有意識(shí)地嘗試將思維能力培養(yǎng)貫穿到所有的語(yǔ)言活動(dòng)中，這樣學(xué)生的思維能力便能得到有效的提高。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：平時(shí)我們往往會(huì)更關(guān)注在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，您這次從另外一個(gè)角度解讀了思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式，讓我們醍醐灌頂。

4.學(xué)習(xí)能力

劉道義：關(guān)于學(xué)習(xí)能力這一部分，我已經(jīng)多次談過(guò)，在此就不再贅述了，感興趣的教師可以去讀一讀《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》以往刊登過(guò)的相關(guān)文章（見文末附錄）。我們教師要始終致力于幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，幫助學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，并學(xué)有所用。

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，有些教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念理解及其具體實(shí)施方法感到困惑，請(qǐng)您為我們解答一下。

劉道義：教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀感覺理解困難，原因也在于教師覺得這是個(gè)新東西，不了解它的歷史?！敖浑H活動(dòng)”這一概念最早出現(xiàn)在1988年的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》里。隨著教學(xué)改革的深入，我國(guó)興起了“任務(wù)型活動(dòng)”的教學(xué)熱潮，因此教師對(duì)“活動(dòng)”一詞應(yīng)該并不陌生?！墩n標(biāo)》提出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化知識(shí)理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。英語(yǔ)課程內(nèi)容包含的六個(gè)要素（上文加粗字部分）就是靠學(xué)習(xí)活動(dòng)將其有機(jī)地結(jié)合成整體的（見圖4）。新教材把《課標(biāo)》規(guī)定的主題語(yǔ)境循環(huán)反復(fù)地安排在各個(gè)單元之中，而每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)）和文化知識(shí)在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下被貫穿到不同類型的語(yǔ)篇之中。教師通過(guò)組織教材中的活動(dòng)，用聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式，讓學(xué)生吸收、理解和內(nèi)化這些活動(dòng)中的知識(shí)和技能，最終產(chǎn)出自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。產(chǎn)出方式可以是說(shuō)、寫、翻譯或表演，也可以是做項(xiàng)目。教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須有計(jì)劃地融入對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是這樣將課程六大要素關(guān)聯(lián)成一個(gè)整體的。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境，對(duì)教師的要求更高了。有些教師會(huì)覺得為了設(shè)置一個(gè)活動(dòng)或練習(xí)，還要去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比起純粹地讓學(xué)生做活動(dòng)或練習(xí)要麻煩多了。

劉道義：由于《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了主題語(yǔ)境，有些教師會(huì)抱怨詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度變大了。但其實(shí)新教材都已經(jīng)為教師設(shè)置好了活動(dòng)和練習(xí)，教師只需要扎扎實(shí)實(shí)地用好教材，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)情作一些取舍，就能把課上好。教材中的學(xué)習(xí)資源和考試題比起來(lái)可要豐富多了。

結(jié)合新教材談如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，教師該如何理解“將教材用好就是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的有效方式”這句話？

劉道義：新舊教材對(duì)比的例子很多。以人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修2 Unit 2 Bridging Cultures為例，這個(gè)單元的主題意義首先體現(xiàn)在單元開篇頁(yè)的主題圖（中國(guó)留學(xué)生與外國(guó)學(xué)生同堂學(xué)習(xí)的情景）和引言（I am not the same， having seen the moon shine on the other side of the world. —Mary Anne Radmacher）上。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，談?wù)勛约簩?duì)出國(guó)學(xué)習(xí)與文化交流的看法。值得說(shuō)明的是，舊版教材中與之相對(duì)應(yīng)的是選修7 Unit 5 Travelling Abroad，其中的語(yǔ)篇Keep it up， Xie Lei Chinese Student Fitting in Well僅介紹了中國(guó)學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，包括如何適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、生活習(xí)慣，如何進(jìn)行語(yǔ)言交流，還提到學(xué)生寫論文引用文獻(xiàn)必須注明，要多讀參考材料，思考并提出自己的觀點(diǎn)甚至是質(zhì)疑等，沒有特別突出中外文化交流。新教材中這一單元Reading and Thinking板塊的語(yǔ)篇 “Welcome， Xie Lei！” Business Student Building Bridges， 其活動(dòng)任務(wù)是Read about Xie Leis experience on an exchange programme。語(yǔ)篇講述的也是中國(guó)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)，但內(nèi)容就豐富了很多。特別值得一提的是，文中增加了文化交流（交換留學(xué)生項(xiàng)目）的部分，如Xie Lei選擇住在外國(guó)人家以便更好地了解當(dāng)?shù)匚幕?，同時(shí)還經(jīng)?；卮鸱繓|家人提出的有關(guān)中國(guó)的問題，互相交流做飯的經(jīng)驗(yàn)，這就凸顯了中外文化交流的元素，突出了Bridging Cultures這一主題意義。關(guān)于學(xué)生在閱讀中需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略，教材中也給出了一個(gè)提示框，即Understand Long Sentences部分，包含非常詳細(xì)的說(shuō)明。而舊版教材僅在整個(gè)單元末尾設(shè)置一個(gè)總的Learning Tips，不像現(xiàn)在將具體內(nèi)容分布在各個(gè)學(xué)習(xí)板塊。

接下來(lái)就是詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即 Learning About Language板塊。前面我已經(jīng)講過(guò)，詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中都貫穿了對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更全面地說(shuō)，是貫穿了對(duì)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還涉及對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即學(xué)生如何使用策略來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

Using Language板塊是教材提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的地方，有聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。在語(yǔ)篇選擇上，本單元的語(yǔ)篇是一篇關(guān)于探討出國(guó)留學(xué)利弊的議論文，呈現(xiàn)了兩個(gè)家長(zhǎng)的截然相反的觀點(diǎn)，但沒有指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這樣的語(yǔ)篇其實(shí)就是想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些具有爭(zhēng)議的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

Assessing Your Progress板塊旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等的掌握情況，其中的練習(xí)都與單元主題相關(guān)。學(xué)生在學(xué)完整個(gè)單元后，如果想要完成這個(gè)板塊的Project（帶外國(guó)學(xué)生參觀學(xué)校），那他們不單要有綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有時(shí)還需要會(huì)畫圖、設(shè)計(jì)、演話劇等，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)施展多種才能，鍛煉他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

與舊版教科書不同的還有，新教材增加了Video Time板塊，該單元加了有關(guān)外國(guó)學(xué)生在華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中華文化的體會(huì)的視頻，通過(guò)“看”錄像，學(xué)生對(duì)文化交流的重要性會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

如何看待教學(xué)評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，我們還有一個(gè)疑問。有些教師說(shuō)因?yàn)椴涣私饪荚囀侨绾误w現(xiàn)核心素養(yǎng)的，所以在開展測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)也沒有參考標(biāo)準(zhǔn)，還是跟著高考的指揮棒走。您對(duì)此怎么看呢？

劉道義：教師如果“以考定教”，必然會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)將教材內(nèi)容走過(guò)場(chǎng)、花很多時(shí)間講考試題等問題。這些問題確實(shí)是長(zhǎng)久以來(lái)一直存在的。

其實(shí)，我國(guó)一直在改革外語(yǔ)測(cè)評(píng)制度，改革力度也很大，致力于貫徹落實(shí)《課標(biāo)》的精神。比如，過(guò)去試題重知識(shí)點(diǎn)考查，后來(lái)重交際性，題型上也變得越來(lái)越豐富，有了聽力和補(bǔ)全對(duì)話，現(xiàn)在又增加了語(yǔ)篇閱讀分析和寫作等，這些都是好的變化。我國(guó)考生人數(shù)眾多，如果將試題都設(shè)置成主觀試題，必然會(huì)造成巨大的評(píng)分難度。但不管測(cè)評(píng)怎么改革，教師都要認(rèn)識(shí)到“以考定教”的思想是絕對(duì)錯(cuò)誤的，也是違背教學(xué)規(guī)律的。中考和高考作為選拔性考試，在出題上有其自身的規(guī)律和要求，無(wú)法體現(xiàn)具體的教學(xué)過(guò)程，不能像教科書那樣細(xì)致地按照學(xué)生的身心發(fā)展，系統(tǒng)地、由淺入深地、由簡(jiǎn)到繁地、由易到難地進(jìn)行安排，因此學(xué)生難以通過(guò)研究試題打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

盡管測(cè)評(píng)制度已經(jīng)改革，測(cè)評(píng)的手段和工具越來(lái)越多，題型也更豐富，正朝著新課程的方向發(fā)展，有些考試還通過(guò)加大試題的思維度和對(duì)中外文化內(nèi)涵的考查等，嘗試測(cè)評(píng)考生的核心素養(yǎng)，但測(cè)評(píng)的作用還是不能與教材教學(xué)相提并論。

目前有些教師的思維因?yàn)槭艿娇荚嚨南拗?，顯得有些狹隘?？荚嚦隽耸裁葱骂}型，教師就抓住不放。比如寫作題型中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫，于是關(guān)于讀后續(xù)寫的探討文章比比皆是，似乎這類題型最能考查學(xué)生的思維品質(zhì)。其實(shí)，寫作過(guò)程本身就是思維的過(guò)程，無(wú)論是仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫或命題寫作，都需要構(gòu)思、謀篇、布局，而不同語(yǔ)篇類型有其自身的特點(diǎn)。教材里提供的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)是全方位的，教師要充分利用教材，教學(xué)生收集數(shù)據(jù)（collect data）、產(chǎn)出想法（generate ideas）、厘清思路（organize ideas in order），再考慮其中的措辭以及連貫、指代等邏輯關(guān)系，最后產(chǎn)出語(yǔ)篇。這種訓(xùn)練涉及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫作技巧、邏輯思維、創(chuàng)新思維及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)等，不是讀后續(xù)寫這一單項(xiàng)訓(xùn)練能實(shí)現(xiàn)的。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。有了“厚植”必有“佳作”，到考試時(shí)還有什么樣的考題不能應(yīng)對(duì)??！

寄語(yǔ)新時(shí)代的教師

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，您覺得《課標(biāo)》與《課標(biāo)》引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐是什么關(guān)系呢？希望您能給新時(shí)代的教師提一些教學(xué)建議。

劉道義：將《課標(biāo)》具體化的方式就體現(xiàn)在我們的教材和教學(xué)上。教材設(shè)計(jì)需要靠教材編寫者，而教學(xué)設(shè)計(jì)就要靠教師了。教師必須把教材里面體現(xiàn)的《課標(biāo)》精神貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去，這里面是有很多學(xué)問的。

最重要的一點(diǎn)，我認(rèn)為是教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多讀書、愛讀書，要吃透《課標(biāo)》精神和教材的新特點(diǎn)。教師可以多關(guān)注教學(xué)期刊上的文章，其中有很多前沿的教學(xué)理論和優(yōu)秀課例。教師也可以充分利用教師教學(xué)用書，更深入地了解教材。我相信大家認(rèn)真學(xué)習(xí)后，很多困惑便會(huì)迎刃而解了。

其次，教師要了解學(xué)情。我有一個(gè)叫作CARD的“錦囊妙計(jì)”，即教師可以根據(jù)教學(xué)需求“改變”（change）教科書的部分活動(dòng)（如調(diào)整順序、降低難度等），“增加”（add）語(yǔ)篇或活動(dòng)，“調(diào)換”（replace）課文或活動(dòng)，以及“刪減”（delete）部分項(xiàng)目。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)。

總之，教師要提升有效整合教學(xué)資源的能力。使用同一套教材的既有發(fā)達(dá)地區(qū)，也有偏遠(yuǎn)地區(qū)。作為教材編者，我們?cè)诰帉懖牧蠒r(shí)也會(huì)考慮這一情況，使教材中的語(yǔ)篇難度具有一定的梯度變化。如果有的語(yǔ)篇偏難或偏易，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行整合，以更好地滿足學(xué)生的需求。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：謝謝劉老師接受我們的采訪，希望您談到的這些內(nèi)容能給教師在落實(shí)《課標(biāo)》、使用新教材的過(guò)程中帶來(lái)指導(dǎo)和啟示。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

劉道義. 2015. 啟智性英語(yǔ)教學(xué)之研究[J].課程·教材·教法，（1）： 80—90

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劉道義. 2018. 論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)[J]. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究，（6）： 3—8

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劉道義， 何安平. 2021. 英語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)、利用與評(píng)價(jià)[M]. 南寧： 廣西教育出版社.

附錄 劉道義老師談學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文章

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》2017年第3期《英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程》

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》2017年第4期《外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的主要特性》

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》2017年第5期《運(yùn)用學(xué)習(xí)策略發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力》

劉道義，課程教材研究所研究員、人民教育出版社編審。