核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略分析

李芳慧

摘要：近年來，隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸進(jìn)入到人們的視野當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要在教學(xué)思維方面及時(shí)轉(zhuǎn)向，全面分析當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)語境下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的一系列要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了傳授知識(shí)之外，教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，我們可以簡(jiǎn)稱為態(tài)度維度。僅有知識(shí)和技能是不夠的，要想成為一個(gè)全面發(fā)展的人，必須經(jīng)過情感、態(tài)度、價(jià)值觀的陶冶。對(duì)語文的熱愛以及對(duì)語文的興趣程度，決定著一個(gè)人是否能全身心地投入語文的學(xué)習(xí)中去，是否能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也常常決定著一個(gè)人的語文核心素養(yǎng)[1]。文以載道，而這里的道則指道義。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳承著歷代人民的理想追求，而語文學(xué)習(xí)也需要價(jià)值觀念的支持，通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成語文態(tài)度，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門語言類學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)語言表達(dá)能力也屬于核心素養(yǎng)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)語文教師需要更加重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中，充分鍛煉和提升語言表達(dá)能力[2]。而教師在構(gòu)建語言環(huán)境的時(shí)候，也可以將各種教學(xué)工具充分運(yùn)用起來，通過教學(xué)工具的運(yùn)用，讓語言環(huán)境更加生動(dòng)形象，從而更好地發(fā)揮出語言環(huán)境的效果。

例如，在《日月潭》一課教學(xué)中，文章通過文字描寫，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學(xué)生并沒有見過日月潭，所以通過單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對(duì)文章中描寫的日月潭景色進(jìn)行想象，從而更好地與作者發(fā)生情感共鳴。學(xué)生朗讀完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描寫方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

二、運(yùn)用興趣教學(xué)

在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，需要抓住學(xué)生的思維。抓住學(xué)生思維可以通過激發(fā)學(xué)生興趣來達(dá)到，如利用學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的好奇心、對(duì)新鮮事物的探索欲和對(duì)生活的逆反性等[3]。通過摸索學(xué)生心理，抓住學(xué)生思維，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十課《松鼠》的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的好奇心，引發(fā)學(xué)生討論身邊的小動(dòng)物。接著通過播放《動(dòng)物世界》中松鼠的科普視頻，將學(xué)生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣。通過抓住學(xué)生思維、興趣的方法，讓學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師再加以學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，讓學(xué)生收獲滿滿。

三、運(yùn)用分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用的是統(tǒng)一教學(xué)模式，即對(duì)所有學(xué)生設(shè)置相同的目標(biāo)、任務(wù)、方法，但是不同學(xué)生是存在多方面差異性的，從學(xué)習(xí)角度來說，不同學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同、理解與接受能力不同，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率、掌握程度均不同;從學(xué)生發(fā)展來說，不同學(xué)生的性格不同、愛好不同、特長(zhǎng)不同，教育并不是將學(xué)生培養(yǎng)成同一類人，或者培養(yǎng)成能力相同的人，而是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使其找到適合自己的發(fā)展方向，能夠充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，彌補(bǔ)其不足。可見，統(tǒng)一教學(xué)模式的針對(duì)性、適應(yīng)性較差，無法解決這些實(shí)際存在的問題，也無法滿足所有學(xué)生的成長(zhǎng)需求。因此，核心素養(yǎng)語境下，教師要從教學(xué)模式方面進(jìn)行轉(zhuǎn)向，從統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)為分層教學(xué)。分層教學(xué)是以學(xué)生實(shí)際情況及發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們的不同任務(wù)，促使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)定地提升自身能力。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的教學(xué)中，教師先對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)水平、性格、特長(zhǎng)等進(jìn)行分層，按照成績(jī)分為優(yōu)、中、差三層，然后要求每個(gè)小組中學(xué)生相互協(xié)作搜集關(guān)于“雷鋒”這一人物的故事，讓領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生間相互交流、分享、協(xié)作，每個(gè)人在完成自身任務(wù)時(shí)均能得到鍛煉，在與他人協(xié)作時(shí)還能提升自己。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)視閾下，教育部門對(duì)各科教學(xué)都提出了更高的要求，所以小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，通過制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好的語言情境、運(yùn)用分層教學(xué)等方式，更好地開展語文教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅燕.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：228.

[2]李秀玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：156.

[3]張萍玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：238.