基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

曾麗航

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，加大文本解讀教學(xué)力度，提升學(xué)生的文本解讀能力，一方面能夠使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加高質(zhì)高效;另一方面還能夠使初中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出全新的教育形態(tài)，提高學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀能力。本文立足初中英語(yǔ)課堂，對(duì)文本解讀閱讀教學(xué)展開了教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文本解讀;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

前言：

新課改背景下，加強(qiáng)文本解讀教學(xué)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中賦予教師的教學(xué)任務(wù)。教師的文本解讀能力直接決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，英語(yǔ)教師首先要提升自身的文本解讀能力，對(duì)所要教授的文章進(jìn)行有效的解讀和全面的感知，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生展開材料的解讀。文本解讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的深層階段，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到文本閱讀解讀技巧，最終有效提升學(xué)生的文本閱讀能力，為學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、針對(duì)文本詞匯展開多元的解析

文本解讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，常常被詞匯所困擾，一個(gè)句子中出現(xiàn)一二個(gè)生詞或者一詞多義，學(xué)生可能就不明白句子的意思，有了畏難情緒，從而沒(méi)有看下去的欲望。而詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，展開良好的詞匯學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生形成健全的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題。從文本解讀的視角進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)英語(yǔ)詞匯為學(xué)生展開多元的解讀，拓寬學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解與認(rèn)知，為學(xué)生良好的閱讀能力的形成創(chuàng)造有利的前提條件。

例如，在學(xué)習(xí)八上“Basketball”這篇文本中，“You cant hold the ball and run with it.”“hold”這一英語(yǔ)單詞的詞義是非常豐富的，包括有：抓住;舉辦;保持;包含。教師把詞匯解讀的重點(diǎn)放在“hold”上，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生展示例句，讓學(xué)生感受在不同的語(yǔ)境當(dāng)中“hold”這一詞匯的不同釋義，如hold the Olympics，hold the line.以這樣的方式讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解更加多元，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力獲得大幅提升。

二、針對(duì)關(guān)鍵詞展開有效的解讀

在初中英語(yǔ)的閱讀過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)關(guān)鍵詞展開有效的解讀，能夠幫助學(xué)生快速的了解文本的核心與內(nèi)涵。一般而言，關(guān)鍵詞會(huì)出現(xiàn)在文章的中心句或者是點(diǎn)題句當(dāng)中，因此教師首先應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會(huì)去找文章的中心句，從中心句出發(fā)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提煉與總結(jié)。中心句最容易出現(xiàn)的地方就是文本的開頭和結(jié)尾，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去關(guān)注文本的頭尾，確定中心句，找出關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的解讀，進(jìn)一步去分析文本的段落內(nèi)容和文本的中心思想，把握作者的寫作意圖，讓學(xué)生更加深刻的去理解文本。

例如，在九上Unit 3 Topic 2 Section C文章的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，找出文本的中心句，“Some things usually have different meanings in different culture”，對(duì)中心句進(jìn)行總結(jié)和提煉之后，確定文章的關(guān)鍵詞“Culture”，接下來(lái)再針對(duì)關(guān)鍵詞展開解讀。如“Dragon”在中西方文化中有著截然不同的含義，在中國(guó)文化中“Dragon”代表hope、good luck，而在西方文化中“Dragon”則代表著danger。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)關(guān)鍵詞“Culture”展開延伸解讀和拓展解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所了解的中西方文化差異。最終幫助學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)中國(guó)的文化，用英語(yǔ)去講述中國(guó)故事。

三、針對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的解讀

體裁不同的文本其結(jié)構(gòu)會(huì)呈現(xiàn)出很大的不同點(diǎn)，即使是體裁相同的文本，其寫作結(jié)構(gòu)也具有較大的差異性。這是由于不同的作者在進(jìn)行文章的寫作時(shí)，會(huì)選擇運(yùn)用不同的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我文章的組織和表述。如果學(xué)生對(duì)于本文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知模糊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中缺乏閱讀的邏輯，閱讀定位和閱讀目的不清晰，文本解讀的效率也會(huì)大幅度降低。所以，教師在文本解讀的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)樹立起文本結(jié)構(gòu)解讀的意識(shí)，提升文本結(jié)構(gòu)解讀的教學(xué)力度，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的文本結(jié)構(gòu)展開全面的解讀，在超越詞匯、句子層面的基礎(chǔ)上讓學(xué)生全面的理解語(yǔ)篇，幫助學(xué)生從宏觀的角度去閱讀文本、認(rèn)知問(wèn)題，使學(xué)生更加深入地了解作者的寫作意圖，為學(xué)生接下來(lái)的高效文本閱讀奠定良好的前提條件。

例如，“Qian Xuesen — the Father of Chinas Missiles”這篇文章主要向?qū)W生介紹的是中國(guó)導(dǎo)彈之父錢學(xué)森，圍繞錢學(xué)森分別介紹了錢學(xué)森的生平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、重要貢獻(xiàn)等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生對(duì)于錢學(xué)森這一人物形象和人物的經(jīng)歷有一個(gè)更加深層次的理解，學(xué)習(xí)錢學(xué)森的精神。所以，在進(jìn)行此課的呈現(xiàn)時(shí)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生劃分關(guān)鍵詞：Lifetime、Learning experience、working experience、significant contribution，并將這四個(gè)詞匯作為文本的主要線索，清晰的為學(xué)生展現(xiàn)出文本的主要結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生的文本閱讀更加的輕松，最終使學(xué)生的文本閱讀能力得以有效地提升。

總結(jié)：

總之，初中英語(yǔ)教師可以從對(duì)詞匯的多元解讀、對(duì)關(guān)鍵詞有效的解讀以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的全面解讀，幫助學(xué)生掌握更多的文本閱讀技巧，獲得豐富的文本閱讀體驗(yàn)。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師仍需不斷的進(jìn)行自我教學(xué)理念的更新，提升自己的教學(xué)活動(dòng)組織能力，利用多元化的教學(xué)策略保證文本閱讀教學(xué)的高效性，為學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單軍鋒.在文本解讀中提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（32）：27.

[2]王詠梅.從文本解讀角度談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（07）：39+41.

本文系莆田市涵江區(qū)教育科學(xué)2020年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)文本解讀思路研究”（課題編號(hào)：Yy202002）研究成果之一