雙減背景下的初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

張春苗

摘要：隨著教育教學(xué)背景的不斷改革以及教師在課堂上教授方式的不斷創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入到了大眾的視野里，其受到了教師和學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、合理的分工學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以促進(jìn)同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)溝通，但是目前我國(guó)雙減教育教學(xué)背景下小組合作學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展探索時(shí)期。本文以初中英語(yǔ)為例，主要分析了雙減背景下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出和探究解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

眾所周知，英語(yǔ)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期接觸時(shí)間較長(zhǎng)、接觸比較頻繁的一門(mén)學(xué)科，教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)方式以及周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)生們的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用激發(fā)了全體學(xué)生使其參與到了課堂中，并且小組合作學(xué)習(xí)模式作為一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)方式，其可以有效減少學(xué)生義務(wù)教育階段過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

1.1小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是教師或者其他教學(xué)機(jī)構(gòu)將全體學(xué)生在有依據(jù)的情況下平均合理的分成幾個(gè)小組，小組成員之間互相交流溝通共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步交流。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)時(shí)，教師只需要給全體小組布置任務(wù)，在周?chē)P(guān)注學(xué)生狀態(tài)，最后評(píng)價(jià)各個(gè)小組的完成結(jié)果即可。

1.2小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

小組合作學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力;學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)除了要確保自己的學(xué)習(xí)效率，還要鍛煉自己的綜合能力、培養(yǎng)各自的綜合素質(zhì)。學(xué)生在小組合作時(shí)可以與小組成員之間溝通交流，積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，提升自己的溝通能力。

小組合作學(xué)習(xí)模式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;在應(yīng)試背景的前提下學(xué)生的最終目標(biāo)是取得優(yōu)秀的成績(jī)和排名，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大;當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，其可以與小組成員合理分工，減輕個(gè)人壓力。

二、雙減背景下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

2.1學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性較弱

初中階段的學(xué)生與小學(xué)階段的學(xué)生相比，其性格穩(wěn)定，但是在課堂上仍然會(huì)被外界的事物吸引、不能夠全心全意的投入到學(xué)習(xí)中去。雙減政策的頒發(fā)減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生在課堂上、學(xué)校里的任務(wù)很多，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和朋友玩耍，只能認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)教師講課，而當(dāng)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生因?yàn)榕c同學(xué)交流機(jī)會(huì)的增多則會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)講、不思考的情況，初中課堂小組合作學(xué)習(xí)下學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性較弱。

2.2雙減政策與小組合作學(xué)習(xí)的配合度較低

隨著雙減政策的出臺(tái)，學(xué)生課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕、接受校外培訓(xùn)等輔導(dǎo)班負(fù)擔(dān)減輕，但是為了教學(xué)進(jìn)度的正常運(yùn)行以及課堂目標(biāo)，教師對(duì)課堂講課效率變得越來(lái)越重視。教師通常會(huì)依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的講解和理論的研究。雙減政策下小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂上應(yīng)用的次數(shù)越來(lái)越少。

2.3小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量不高

初中生與小學(xué)生相比，其個(gè)人綜合能力較強(qiáng)，課堂上積極配合教師的講解和教學(xué)，初中生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，閱讀單詞、閱讀句子的能力較強(qiáng)，但是當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)中遇到新的知識(shí)時(shí)，同學(xué)們?nèi)匀粫?huì)選擇跳過(guò)去，下意識(shí)地忽略自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的選擇一些容易理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。學(xué)生們這種合作學(xué)習(xí)模式下探討的知識(shí)質(zhì)量不高。

三、探究如何解決初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式下存在的問(wèn)題

3.1教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的小組分組

在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是同樣不合理的小組分組會(huì)耽誤課程進(jìn)程，比如說(shuō)這一組成員因?yàn)榉峙洳缓侠?，在小組合作學(xué)習(xí)課堂上一直說(shuō)與英語(yǔ)課程無(wú)關(guān)的事情。因此教師一定要進(jìn)行科學(xué)合理的小組分組。

教師進(jìn)行分組時(shí)可以依據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力以及學(xué)習(xí)興趣。例如教師在分組之前讓全班學(xué)生依次用簡(jiǎn)潔的英文描述剛剛所學(xué)的初中英語(yǔ)外研版八年級(jí)《Module 1 Feelings and impressions》這一課文，學(xué)生們的掌握程度不同，表現(xiàn)形式也會(huì)不同，教師根據(jù)學(xué)生閱讀以及描述課文的情況進(jìn)行打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)科學(xué)合理的有層次的分組，每一個(gè)小組都要有優(yōu)秀、中等、良好、基礎(chǔ)差的學(xué)生各一個(gè)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以互幫互助，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的會(huì)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的;除此之外教師要合理觀察小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，如果出現(xiàn)特殊情況可以進(jìn)行更換小組成員。

3.2通過(guò)評(píng)分制度開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)課堂

雙減背景下，為了減輕學(xué)生的課下壓力教師很少布置作業(yè)，單詞是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在課堂上可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，在初中英語(yǔ)小組合作課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)小組的評(píng)分推動(dòng)課堂的高效開(kāi)展。

例如，在講解完初中英語(yǔ)外研版七年級(jí)下冊(cè)《Module 3 Making plans》里的單詞后，教師可以讓每一個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用新學(xué)的單詞共同完成一篇作文的書(shū)寫(xiě)，每一個(gè)小組在完成寫(xiě)作后派出一個(gè)代表到講臺(tái)上閱讀文章，并且還要提出來(lái)自己用的單詞是什么、用了多少個(gè)新學(xué)的單詞。教師最后要對(duì)每一個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分排名，獲得最高分?jǐn)?shù)的小組成員會(huì)有額外的小獎(jiǎng)勵(lì)。初中生的好勝心強(qiáng)，為了得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)，每一小組成員都會(huì)積極地去對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真的去聽(tīng)教師講解單詞的含義和用法。

3.3教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)課堂上的主體是全體學(xué)生，當(dāng)教師布置完作業(yè)后，每一個(gè)小組都在有計(jì)劃的開(kāi)展討論探究，但是有的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量不高，其會(huì)忽略一些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在課堂上開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)是非常重要的。當(dāng)每一個(gè)小組討論探究知識(shí)的時(shí)候教師可以走到她們的身邊，耐心的聽(tīng)學(xué)生的想法和闡述，觀察每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論存在問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小組進(jìn)程慢的時(shí)候及時(shí)督促。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，其正在不斷地發(fā)展和成長(zhǎng)，其在推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)仍然存在很多問(wèn)題;教師要積極的去探究小組合作學(xué)習(xí)課堂上存在的問(wèn)題，依據(jù)實(shí)際去解決和應(yīng)對(duì)意外事件，通過(guò)合理科學(xué)的分組、針對(duì)性的指導(dǎo)、激勵(lì)的評(píng)分制度，進(jìn)一步開(kāi)展高效的初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂。

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