淺談雙減背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

李滿麗

摘要：隨著我國綜合國力的增強，我們國家越來越重視英語教育。英語作為一門外來語言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度，這是就需要發(fā)揮英語教師的作用，教師要采用趣味性的教學(xué)方式講授英語知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。但是我們國家對于教育提出了新的要求，在雙減背景下，教師可以采用原有的教學(xué)方式授課，但是要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，不能夠讓學(xué)生一味地背誦英語單詞或者是基本語法，而且還要減少學(xué)生的英語作業(yè)，由此教師就要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成英語作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要能檢驗出學(xué)生對英語知識的掌握情況，這是教師優(yōu)化作業(yè)的目的，也是為了符合雙減政策的要求。同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容減少且精煉，能夠反映出教學(xué)內(nèi)容。有利于縮短學(xué)生完成作業(yè)的時間，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)英語教師在進行教學(xué)時，都是通過口頭傳授的方式講授課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生做練習(xí)題或者是課下作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)，這樣只能夠使學(xué)生被動地接受英語知識，而并非學(xué)生自主的去探究英語中的奧秘。除此之外，教師為了使學(xué)生更加牢固的掌握英語內(nèi)容而布置大量的作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)壓力增加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，反而會產(chǎn)生相反的作用，大量的作業(yè)會使學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)而做作業(yè)，從而不利于學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識。面對這種現(xiàn)狀，教師要反思自己的作業(yè)布置是否適量，是否采用了分層的原則，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符。由此，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，并且作業(yè)要由易到難，數(shù)量少且精煉，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成作業(yè)，并在做作業(yè)時鞏固課堂上所學(xué)的知識，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的措施

2.1合理布置課下作業(yè)

為了符合雙減政策的要求，英語教師在教學(xué)時要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這就需要教師合理的布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成，并且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識。英語教師在合理布置課下作業(yè)時，可以通過開展英語教研會和其他教師共同討論作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容以及時限，學(xué)生在較短的時間內(nèi)既能完成教師布置的英語作業(yè)，還能學(xué)習(xí)到在課堂上所講授的英語知識，達到一舉兩得的目的。這就需要教師各抒己見，將意見融合，共同研究作業(yè)設(shè)計的合理措施，布置英語作業(yè)，使學(xué)生在課下更好的鞏固課上所學(xué)知識。

例如：小學(xué)英語教師在講授“What would you like？”的內(nèi)容時，教師要根據(jù)“What would you like？”的教學(xué)重點，合理的布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成作業(yè)，并能夠讓學(xué)生通過作業(yè)檢驗出自己的學(xué)習(xí)程度，從而制定下一步學(xué)習(xí)計劃。這節(jié)課在教授時，教師要與其他教師進行商討“What would you like？”的教學(xué)重難點，以及在課程講授完后如何進行練習(xí)和作業(yè)的合理布置，教師們將意見提出并融合后，共同布置本節(jié)課的作業(yè)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成，留下大量的時間讓學(xué)生理解課上所講的內(nèi)容，教師口頭鼓勵學(xué)生課下背誦講授內(nèi)容的單詞以及語法，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的“What would you like？”的知識。

2.2差異性作業(yè)、因人布置

英語教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成，而且還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因人布置，采用因材施教的原則布置。教師在作業(yè)設(shè)計時，要重視差異性，因為每一個學(xué)生是不同的，他們的學(xué)習(xí)情況也是不同的，所以作業(yè)的內(nèi)容要由易到難，使學(xué)生能夠一步一步的完成作業(yè)，對于較難的問題，學(xué)生們能夠積極的進行思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力，通過查詢資料完成作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計有利于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到基本的英語知識，檢驗自己對知識的掌握程度，使學(xué)生更好的制定學(xué)習(xí)計劃，在課堂上更好地學(xué)習(xí)知識。

2.3較少作業(yè)布置數(shù)量

大部分英語教師在設(shè)計作業(yè)時，留有大量的作業(yè)。大部分教師認(rèn)為大量作業(yè)能夠使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗閷τ谀芰姷膶W(xué)生來說大量的作業(yè)只會讓他們感到枯燥無聊，不如讓他們做一些有難度的題來的更好，同樣對于能力中差等的學(xué)生來說，大量的作業(yè)會讓他們感覺到學(xué)習(xí)的吃力，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而會對作業(yè)產(chǎn)生一種逃避的心理，這就更不利于他們完成作業(yè)。所以說教師在設(shè)計作業(yè)時，要較少的布置作業(yè)的數(shù)量，且作業(yè)布置有針對性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成，并能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的作用

英語教師在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，也在不斷的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。教師為了使作業(yè)更加精煉。讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成。教師在教研會上與其他優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗，并且學(xué)習(xí)其他教師的作業(yè)布置方式，使學(xué)生能夠在課下更快、更準(zhǔn)確地完成作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)，由易到難，使學(xué)生都學(xué)習(xí)到基本的英語知識，對英語產(chǎn)生興趣，自主的學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，繼而有利于提高教學(xué)效率。

例如：小學(xué)英語教師在講授“What can you do？”的內(nèi)容時，教師在課堂上對學(xué)生提出what can you do的問題，讓學(xué)生思考，然后在課下布置what can you do的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生完成。作業(yè)的內(nèi)容主要考查學(xué)生對于本節(jié)課的單詞以及語法的掌握，教師布置的作業(yè)完成時間要規(guī)定在十到十五分鐘內(nèi)，既緩解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的壓力，還能檢驗學(xué)生對于What can you do的內(nèi)容掌握情況，教師對作業(yè)完成好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)束語

總而言之，雙減政策的推行需要教師要采取措施符合雙減政策的要求。教師在教學(xué)過程中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，拓展相關(guān)的課外內(nèi)容，而且還要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)完成作業(yè)，并能夠檢驗自己的所學(xué)情況。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計并不是一件簡單的事情，教師需要立足于教學(xué)內(nèi)容與興趣，并且還要采用分層法布置作業(yè)，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，有利于下一步教學(xué)計劃的制定，繼而有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻：

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