基于新人教版教材的記敘文大閱讀校本化課程研究

柯鴻意

摘要：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人在3-6歲是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，6-10歲是文圖轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，10-16歲是閱讀能力和質(zhì)量提升的有效階段。七年級(jí)學(xué)生正處于閱讀能力和質(zhì)量提升的時(shí)期，因此教師是否能抓住黃金時(shí)期展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵，閱讀的能力可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練方法來(lái)得到提升。當(dāng)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上通過(guò)針對(duì)性的方法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)鍛煉自身的閱讀能力時(shí)，閱讀能力的提升也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：記敘文;大閱讀;校本化課程;七年級(jí)

隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力也有了明確的方向，不僅給予中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄，也對(duì)學(xué)生的閱讀效率提出要求，其中初中生的閱讀量要達(dá)到260萬(wàn)字以上，每分鐘的閱讀速度要達(dá)到500字的效率。閱讀在中學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)也是核心，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位不言而喻，同時(shí)閱讀能力作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在任何時(shí)代背景下都是值得被鼓勵(lì)和重視。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

教師在教學(xué)中，很容易將教學(xué)中的主體位置混淆，以自己的思維和引導(dǎo)為主，要求學(xué)生按自己的思路學(xué)習(xí)，由此提前幫助學(xué)生解讀文章等問(wèn)題的出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)能強(qiáng)化。學(xué)生一味地被動(dòng)接受，這樣依舊是在開(kāi)展應(yīng)試教育，并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，也就無(wú)從可談培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)能力的人才。

例如：以七年級(jí)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文為例，在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，我以“三步閱讀法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，即初讀——精讀——通讀。在初讀環(huán)節(jié)，我主要采用導(dǎo)讀法，指導(dǎo)學(xué)生自讀，讓學(xué)生瀏覽課文，粗知課文大意并質(zhì)疑問(wèn)難;在精讀環(huán)節(jié)，我主要采用設(shè)疑教學(xué)法，讓學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，在理清文章思路的前提下，帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題。如：作為學(xué)者的聞一多“說(shuō)”和“做”有何特點(diǎn)？作為革命家的聞一多又是怎樣說(shuō)的怎樣做的？由此可以看出聞一多先生是怎樣一個(gè)人？在通讀環(huán)節(jié)，我采用討論法，讓學(xué)生在掌握文章主旨大意和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上反復(fù)、深入閱讀課文，探究寫(xiě)法，找出課文在表達(dá)方式、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)安排、選材剪裁等方面的特點(diǎn)。一篇文章讀完后，就引導(dǎo)學(xué)生歸納讀法。這樣，通過(guò)有效地引導(dǎo)，并通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，有效地提升了閱讀能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探究

1、開(kāi)展記敘文大閱讀校本化課程閱讀課堂

初一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段，大多數(shù)對(duì)文字轉(zhuǎn)圖畫(huà)、圖畫(huà)轉(zhuǎn)文字掌握得相對(duì)的相對(duì)靈活，在初中階段需要強(qiáng)化思維才能更好理解，需要教師給予學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀課堂所需要學(xué)習(xí)的文章拿出來(lái)，以記敘文大閱讀的形式開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的互動(dòng)，初中生對(duì)文章內(nèi)容有參與感時(shí)就能夠更容易理解所學(xué)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的思念》這篇文章時(shí)，可要求學(xué)生以角色扮演的形式，將文章中的對(duì)話(huà)和情境進(jìn)行展現(xiàn)。在進(jìn)行表演之前，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，對(duì)人物的理解進(jìn)行初步剖析。在逐漸的摸索中，學(xué)生之間不知不覺(jué)地就會(huì)將文章進(jìn)行更深層次的探討，對(duì)文章中事件起因、事件經(jīng)過(guò)、事件結(jié)果等進(jìn)行刻畫(huà)，從帶有疑問(wèn)到對(duì)作者思想感情的不斷探索和分析中，找到文章的中心思想。

2、多媒體應(yīng)用增加記敘文大閱讀趣味性

初中階段的學(xué)生對(duì)古文、傳記、歷史類(lèi)的閱讀量逐漸增加，這類(lèi)書(shū)籍對(duì)初一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，為了讓學(xué)生更好培養(yǎng)閱讀這類(lèi)書(shū)籍的興趣時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放一些與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的小故事，或?qū)⒆髡叩纳揭詧D文配合朗讀的形式進(jìn)行介紹，能夠更好吸引學(xué)生對(duì)這類(lèi)書(shū)籍產(chǎn)生閱讀興趣。

例如：閱讀速度的提升是學(xué)生順利完成閱讀目標(biāo)的重要條件，如何能夠更快更準(zhǔn)確地去閱讀文章，需要通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練后才能達(dá)到的。而常常說(shuō)到的閱讀能力，主要也是指兩方面，一方面是掌握快速閱讀的方法，第二方面是學(xué)習(xí)快速記憶的能力，這兩項(xiàng)能力的提升都是有科學(xué)的訓(xùn)練方式，教師通過(guò)制定適合本班學(xué)生整體閱讀能力的訓(xùn)練方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練方式，有效達(dá)到閱讀能力提升的目的。如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文大閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要先消除學(xué)生音讀障礙，再將文字信息形象化，形成直接記憶，將看到的知識(shí)直接刻印到大腦的閱讀模式，最后讓學(xué)生的閱讀就像擁有瞬間記憶的能力一樣。

綜上所述，綜合上述所言不難看出，閱讀能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的幫助，而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的影響力是無(wú)限的。隨著教育部對(duì)中小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)規(guī)定的出臺(tái)，可以看出國(guó)家對(duì)閱讀教育的重視程度。閱讀能力的提升不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中有益處，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)乃至后續(xù)在社會(huì)上的發(fā)展來(lái)說(shuō)是受益終身的事情。因此教師更應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)重視起來(lái)，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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