減負(fù)背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

馬向玲

摘要：在鞏固學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式中，作業(yè)是一種有效途徑。隨著減負(fù)政策在教育領(lǐng)域的深入，教師們普遍開始采取相關(guān)策略，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力。對(duì)于英語(yǔ)這門外語(yǔ)學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要更加靈活多樣，避免機(jī)械、僵硬的作業(yè)形式，要更多根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值去布置作業(yè)，從而真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能以正確的態(tài)度、積極的行動(dòng)對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè);減負(fù)背景;作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，但是作業(yè)模式仍舊未得到顯著優(yōu)化，大多數(shù)作業(yè)還是停留“布置”的層面，而非深入到“設(shè)計(jì)”層面。這導(dǎo)致學(xué)生在做英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候態(tài)度比較消極，學(xué)生的個(gè)性和潛力得不到發(fā)掘，也為學(xué)生造成了課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)階段減負(fù)背景下，教師們的作業(yè)設(shè)計(jì)理念在逐漸增強(qiáng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候更有熱情，更有動(dòng)力，讓學(xué)生在探索、思考和體驗(yàn)中，感悟英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

一、劃分作業(yè)層次，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都不一樣，每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也各有不同，教師不能同統(tǒng)一的形式去設(shè)計(jì)作業(yè)，這容易讓英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生感到容易，得不到進(jìn)步，也容易為英語(yǔ)能力偏弱的學(xué)生造成困難，降低學(xué)生的作業(yè)完成度。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，合理劃分作業(yè)層次，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能通過英語(yǔ)作業(yè)得到能力的進(jìn)步，得到英語(yǔ)能力的提升。

舉例來說，教師根據(jù)《My favourite season》此部分內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。教師針對(duì)班上不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)三種作業(yè)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，教師讓學(xué)生注重掌握本課的基礎(chǔ)句型;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以在此基礎(chǔ)上多增加與季節(jié)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容;對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行知識(shí)的鞏固與拓展，讓學(xué)生利用本課的句型，結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，去整體運(yùn)用英語(yǔ)。如此，學(xué)生的作業(yè)難度符合自身的學(xué)習(xí)能力，既能滿足學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)需求，又能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)能力的提升，一舉兩得。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，展示學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生做作業(yè)的過程不僅是鞏固知識(shí)的過程，也是實(shí)踐、思考、體驗(yàn)與感悟知識(shí)的過程，所以，作業(yè)形式不能是單一的，不能是固化的，而應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的，能讓學(xué)生更感興趣的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化作業(yè)形式，為學(xué)生個(gè)性的展示和潛能的發(fā)揮提供一個(gè)舞臺(tái)，結(jié)合具體情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣、有趣的作業(yè)，讓學(xué)生在課下努力思考，積極動(dòng)手，使在實(shí)踐的過程中更深入的理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。

舉例來說，教學(xué)《Ways to go to school》此部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查型的作業(yè)。調(diào)查是一種常用且有效的方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的表格，并運(yùn)用提問本課的基礎(chǔ)句型詢問班級(jí)學(xué)生，了解同學(xué)的上學(xué)方式和交通工具使用情況，最后匯總在表格中。通過調(diào)查，學(xué)生能更加熟悉本課的句型和詞匯，在口語(yǔ)和書面表達(dá)方面能得到一定程度的提升，也充分發(fā)揮了學(xué)生的英語(yǔ)潛力和個(gè)性。

三、注重作業(yè)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)環(huán)節(jié)的最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步。簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)問題只能從表面上看出學(xué)生作業(yè)的完成情況，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的基本情況，無(wú)法看到學(xué)生的英語(yǔ)潛在能力。小學(xué)生渴望得到教師的評(píng)價(jià)、關(guān)注，希望得到教師的鼓勵(lì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行多樣性和層次性的評(píng)價(jià)，同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)與獲互評(píng)的方式，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自己目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

舉例來說，在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以采用“A+”的方式，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成度和書寫情況，進(jìn)行有效的書面評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并加上星數(shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的星數(shù)越來越多，達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，可以兌換積分，得到簡(jiǎn)單的小禮物，或是得到免寫作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師可以以某一時(shí)間段為一個(gè)考查期間，對(duì)于作業(yè)情況較好的學(xué)生，對(duì)于作業(yè)完成有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行拍照留念，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并送給學(xué)生賀卡作為獎(jiǎng)勵(lì)。這在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能更主動(dòng)、高效的完成英語(yǔ)作業(yè)，有了更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，通過對(duì)減負(fù)背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，更利于學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)，并在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)階段的減負(fù)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以“提質(zhì)減負(fù)”作為一個(gè)切入口，在布置作業(yè)的時(shí)候，要因人而異，因課而異，通過精心設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，讓每位學(xué)生都能在輕松愉悅的心態(tài)下去努力完成作業(yè)，讓英語(yǔ)作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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