淺談初中歷史課堂教學(xué)語言的問題與改善方法

孫娟

摘要：教學(xué)語言是教師在課堂中為達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進行知識的講述、價值觀的傳達和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效引導(dǎo)的語言，是教師基本素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。初中歷史課堂的教學(xué)語言要求可以感染學(xué)生的民族情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，給予學(xué)生深刻的歷史學(xué)科的教育意義，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生歷史修養(yǎng)，教師在運用有效語言進行歷史學(xué)科教學(xué)活動的組織時要注重語言的科學(xué)性、凝練性、形象性、情感性、創(chuàng)新性和趣味性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)語言;教學(xué)策略

一、引言

在教師組織課堂、管理班級、講授知識時最經(jīng)常和不可避免運用的就是教學(xué)語言，教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在日常教學(xué)活動中由于教師的自身專業(yè)素養(yǎng)淺薄，對教學(xué)活動的反思不夠，歷史?？普Z言應(yīng)用有限，學(xué)校和社會對教師的語言培養(yǎng)不足，導(dǎo)致在教學(xué)中教師的語言缺乏創(chuàng)新性、科學(xué)性、哲理性和規(guī)范性，只是對知識進行直接講授，缺乏其中所蘊含的情感教育內(nèi)容和情緒感染能力，在與學(xué)生進行互動時，批評與表揚的分寸不夠得當(dāng)，存在一定程度上的語言暴力，導(dǎo)致師生之間交流不暢，氣氛緊張，各種原因和問題綜合導(dǎo)致初中歷史課教學(xué)質(zhì)量受限，學(xué)習(xí)氛圍壓抑沉悶，學(xué)生既不能有效掌握知識，得到方法和技能的鍛煉，又不能實現(xiàn)個人情感和歷史情感的升華。

二、積極的課堂教學(xué)語言對初中歷史教學(xué)的作用

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維

教師在教學(xué)中應(yīng)用理性的教學(xué)語言會直接影響學(xué)生看待問題的敏感程度和客觀程度，而巧妙的語言表達方式則會影響學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在已有的具象思維基礎(chǔ)上形成抽象思維能力，在學(xué)習(xí)中感受歷史文化知識的樂趣，并通過教師帶有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考，對歷史內(nèi)容和史料進行深入了解和分析學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的生動、真實、合理，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨立性和發(fā)展性。

（二）有利于提高學(xué)生的聽課效率

教師在對知識進行講授時如果采用具體直接的講授方式，可以讓學(xué)生直接獲取信息;用生動形象的講解方式則會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能從知識中感受到情感，從歷史中分析到人物特征、背景信息;如果用藝術(shù)性的表達方式則可以讓學(xué)生的情感價值在分析歷史知識時得到提高。有效的課堂教學(xué)語言的運用可以讓學(xué)生的注意力和精力全部投入到課堂活動中，在較為積極的情緒帶領(lǐng)下既體驗到語言的魅力又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和對知識的理解掌握程度。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)語言質(zhì)量的策略

（一）提高教師語言培訓(xùn)的力度

教師課堂教學(xué)語言的良好和有效應(yīng)用可以讓固定時間的教學(xué)發(fā)揮最大的效用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)校和社會層面應(yīng)該提高對教師語言應(yīng)用能力和技巧的培訓(xùn)力度，落實相關(guān)的政策，并根據(jù)各自教學(xué)資源實現(xiàn)定期的、新穎的、方式靈動的培訓(xùn)方式，為傳統(tǒng)的培訓(xùn)注入活力，并為教師尋找多種學(xué)習(xí)語言的途徑和方法，如觀看紀(jì)錄片、引入培訓(xùn)教師、模仿已有的成功經(jīng)驗，提高教師語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言表達的魅力。

例如，在教學(xué)“遠古的傳說”的時候，學(xué)?？梢栽谡n前對教師進行針對性的培訓(xùn)和交流，如通過簡短的授課形式的模擬和演練，請教師之間對授課語言進行專業(yè)化的分析和指導(dǎo)，比拼各教師對于傳說描述的生動性、靈活性、具體信息的展現(xiàn)能力，并給出針對性的解決方案。

（二）加強教師歷史文化修養(yǎng)

各專業(yè)學(xué)科都有其相應(yīng)的專業(yè)語言，而教師貧乏的語言則是對專業(yè)素養(yǎng)和技能的反應(yīng)，初中歷史教師在日常生活中應(yīng)該通過多讀與歷史相關(guān)的書籍豐富自身的歷史語言，在講課中應(yīng)用歷史常識所涉獵到的內(nèi)容和對歷史事件的品評進行模仿學(xué)習(xí)，深化自己的知識素養(yǎng)，達到對歷史語言的輕松駕馭;并通過對文學(xué)名著、優(yōu)美詩歌、散文等文學(xué)體系的補充學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對語言技巧的有效應(yīng)用，選擇更符合初中生心理年齡層次和語言認(rèn)知水平的方式進行知識的講授。

例如，在教學(xué)“動蕩的春秋時期”的時候，教師可以在日常多觀看歷史紀(jì)錄片或歷史講解、講座，學(xué)習(xí)他人對歷史事件的描述，總結(jié)其中關(guān)于局勢動蕩、社會百態(tài)的細節(jié)描寫方法，將其運用到自己的教學(xué)方案設(shè)計和授課語言的總結(jié)中，既提升專業(yè)素養(yǎng)，又可以有效提高個人的語言表達能力和文字使用技巧，讓學(xué)生在認(rèn)識知識過程中培養(yǎng)良好的歷史審美情操和語言表達能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）重視學(xué)生歷史教學(xué)語言的養(yǎng)成

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時不僅應(yīng)該實現(xiàn)對知識的掌握，更應(yīng)該運用準(zhǔn)確清晰的歷史語言對歷史進行評價，與他人進行交流，從而實現(xiàn)歷史知識認(rèn)知程度的提升，滿足個人的發(fā)展需求，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過加強師生之間的教學(xué)互動，既尊重學(xué)生表達的意愿，又鍛煉學(xué)生用歷史學(xué)科語言進行正確表達的能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并用創(chuàng)新思維思考答案的新穎解法，喚醒學(xué)生的主體意識。激發(fā)學(xué)生研究歷史本質(zhì)的熱情。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的'絲綢之路'”的時候，教師可以將學(xué)生分成不同派別進行思想辯論，鼓勵學(xué)生運用已有知識進行延展信息的擴充和豐富，作為論點的支撐，在辯論中既學(xué)習(xí)清晰流暢的表達自我的感想和對歷史的評價，還鼓勵學(xué)生運用正確的歷史語言強化對知識的記憶和應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中的語言應(yīng)用問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能動性，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮所運用語言的豐富性、凝練性和科學(xué)性，做到既正確傳遞知識又豐富其中所蘊含的價值信息和背景信息，提高學(xué)生的歷史品鑒水平和思維能動性。

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