讓“德育”之花大放異彩

郎鳳紅

摘要：在教育學(xué)理論當(dāng)中曾經(jīng)明確指出，德育教育的工作應(yīng)當(dāng)是一個教育完成的過程，因此，應(yīng)當(dāng)將德育滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，通過言他舉止呈現(xiàn)出來，另外還會在學(xué)生的內(nèi)心世界和精神健康狀態(tài)呈現(xiàn)出來。陶行知先生提出了生活教育的思想，具體內(nèi)容講的是：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。由此而言，在開展教育工作時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際生活和社會經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合在一起，推進(jìn)德育教育的生活化。只有將德育合理地滲透到學(xué)生們的日常生活和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才能夠在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的的與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育教育工作的優(yōu)化?；诖?，本文從思想、制度以及師生交流三個方面，就德育教育工作展開討論和分析。

近些年，在素質(zhì)教育大力施行的社會北京下，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)早已成為小學(xué)教育工作的基本任務(wù)之一。具體而言，一線教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以將德育工作分為兩部分：一部分是任課教師的德育滲透;另一部分是班主任教師的德育教育。兩者比而言，后者無論是在教育作用還是在要求、責(zé)任方面，都比前者更大，與此同時，二者又是相輔相成的關(guān)系。就當(dāng)前小學(xué)德育教育現(xiàn)狀而言，要想更好地開展小學(xué)德育工作，就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的德育氛圍，從多方面統(tǒng)籌兼顧。

一、樹立科學(xué)的德育思想觀念

班主任是學(xué)生模仿的對象，也是校園里努力學(xué)習(xí)的榜樣。在小學(xué)生接受德育的過程中，班主任的影響是不可忽視的。班主任的一言一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，班主任扮演著家長和朋友的角色，在前進(jìn)的道路上陪伴學(xué)生進(jìn)步，他們與學(xué)生之間的親密程度超乎想象。班主任要在工作中充分展現(xiàn)自己的人格魅力。為了使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提高德育效果。

比如，班主任應(yīng)將學(xué)生的期望降低到最低，學(xué)生的期望不應(yīng)超過他們的認(rèn)知水平和能力，尤其是小學(xué)生。班主任是權(quán)威的代表。如果此時教師對學(xué)生有過高的期望，學(xué)生不僅難以達(dá)到教師設(shè)定的期望，而且在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的積極性。班主任在行為上普遍反映了管理觀念的變化。在課堂上，既要語言友好生動，又要嚴(yán)格要求板書規(guī)范、整潔。在向?qū)W生傳授知識時，班主任應(yīng)該讓自己的肢體語言發(fā)揮優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。無論是學(xué)生的期望還是教學(xué)活動，班主任都必須以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)開展活動，始終牢記德育的主要對象是學(xué)生，這是一項基礎(chǔ)性工作。從小學(xué)生的角度來解釋德育知識是必要的。

二、創(chuàng)建良好的班級德育制度

在開展小學(xué)德育的過程當(dāng)中，教師要想推進(jìn)德育教育的順利進(jìn)行，取得預(yù)期的德育效果，就需要建立良好的班級德育制度。由于小學(xué)生的心智尚未成熟，因此容易受到周圍環(huán)境的影響，加之自身的辨別十分能力較差，因此，容易受到不良思想觀念、行為、語言的影響。因此，在德育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的言談舉止進(jìn)行約束和規(guī)范，要求學(xué)生必須使用禮貌用語，這樣就能夠構(gòu)建起一個以禮貌為基礎(chǔ)的交流環(huán)境，在這個制度的約束之下，學(xué)生們也會時刻注意自己的言談，在與同學(xué)和老師的交流中使用禮貌用語，這對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和道德素質(zhì)起到了一定的引導(dǎo)作用。

為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)上述德育目標(biāo)，教師還可以將德育目標(biāo)融入到班級制度當(dāng)中。由于德育教育的特殊性，因此教師可以針對制定班級制度專門舉辦一次班會，讓每一位學(xué)生都參與到班規(guī)的制定過程當(dāng)中，以此來落實(shí)學(xué)生在班級中的主體地位。個別教師在制定班級制度時往往忽視學(xué)生的主體地位，這會造成學(xué)生的主人翁意識確實(shí)，進(jìn)而影響到他們對班級制度的認(rèn)同感，同時這種方式也與德育的基本要求相悖。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將班級制度與德育充分結(jié)合在一起，在進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生主體地位的同時，通過制定和施行各種班級制度的方式，對學(xué)生開展德育教育工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任心、自信心。

三、增強(qiáng)師生的德育互動交流

要構(gòu)建相對和諧的師生關(guān)系是開展德育工作的首要任務(wù)和最基本的步驟。在小學(xué)階段，加強(qiáng)師生之間的溝通是非常重要的，這樣既能使班主任充分掌握小學(xué)生的實(shí)際情況，又能了解他們的內(nèi)心想法。然而，由于小學(xué)生平時往往對班主任有恐懼感，不愿意主動與他們溝通，班主任應(yīng)盡量表現(xiàn)出平易近人的一面，積極融入小學(xué)生，用聊天的方式與他們交流，傾聽小學(xué)生的聲音。并時刻關(guān)注其動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通，給學(xué)生提供各種可行的建議。從長遠(yuǎn)來看，我們可以建立一個和諧的師生關(guān)系，然后開展道德教育將有更顯著的效果。

比如，作為教師平時要通過聊天與小學(xué)生進(jìn)行交流，首先要充分掌握小學(xué)生的實(shí)際情況。例如，一些小學(xué)生是留守兒童或單親家庭。他們在課堂上經(jīng)常沉默寡言或太頑皮，甚至情緒更不穩(wěn)定。那么班主任就應(yīng)該更加關(guān)注這些小學(xué)生的動態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)問題，及時與他們溝通，傾聽小學(xué)生的內(nèi)心想法，提出可行的建議，幫助他們解決問題?；蛘弋?dāng)學(xué)生犯錯誤時，首先了解實(shí)際情況，然后用善良的態(tài)度分析學(xué)生行為的錯誤，使他們真正認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，及時改正。這時，德育教育的效果就會更加顯著。此外，教師還應(yīng)該鼓勵小學(xué)生在學(xué)習(xí)上重新獲得自信，擁有積極健康的心理，從而提高自己的道德素質(zhì)和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。

總的來說，作為一線教師工作者，應(yīng)當(dāng)致力于尋求提升小學(xué)德育工作有效性的方法，這樣既能夠充分提升小學(xué)德育工作的質(zhì)量和效率，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。在德育教育實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，教師不僅要充分發(fā)揮自身的教育管理、引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造足夠的體驗空間，保障學(xué)生在班級中的主體地位，讓其參與到班級管理、生活當(dāng)中，并從中收獲良好的體驗，從而做到思想觀念、道德素養(yǎng)的教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的德育從教師的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的體驗，從而讓“德育”之花大放異彩。

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