老師，你會(huì)提問(wèn)嗎？

謝斯玲

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行釂?wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線。有效的提問(wèn)能起到“一石激起千層浪”的效果，能給學(xué)生帶來(lái)“柳暗花明又一村”的愉悅感。那么如何問(wèn)得“巧”，問(wèn)得“妙”，讓英語(yǔ)課堂在有效提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”呢？

一、精心設(shè)計(jì)，問(wèn)在實(shí)處

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！币虼苏n堂提問(wèn)要有明確的目的性和導(dǎo)向性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材實(shí)際，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有整體性、層次性和梯度性，要問(wèn)在實(shí)處。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞教材要求，緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。每一次的提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在回答問(wèn)題后，不僅能理解所學(xué)內(nèi)容，還能掌握必要的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于提出從理解到運(yùn)用，從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展?！庇行У膯?wèn)題設(shè)計(jì)要指向明確，思路清晰，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)具有邏輯性的“問(wèn)題鏈”。例如：在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 He was in the kitchen 這一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)：老師先讓學(xué)生觀察圖片，思考問(wèn)題“How many people are there in the picture？”，“What are they doing？”。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：老師在文本的學(xué)習(xí)中先提出兩個(gè)大問(wèn)題“Who is seeking？”，“ Who is hiding？”，然后細(xì)化問(wèn)題“Where did Amy find John？”，“ Where did Amy find Lingling？”。鞏固環(huán)節(jié)：在呈現(xiàn)了一張房間圖片后，問(wèn)學(xué)生“Where did you find…？”從導(dǎo)入到呈現(xiàn)再到鞏固，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)和諧的整體。這一系列的“問(wèn)題鏈”也引導(dǎo)學(xué)生讀文本、明文本、理結(jié)構(gòu)、析語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、多元提問(wèn)，啟發(fā)思維

有效的提問(wèn)不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

1、激“趣”提問(wèn)，以“問(wèn)”致學(xué)

A good beginning is half done！好的開(kāi)始是成功的一半！有效的提問(wèn)不僅要問(wèn)得巧妙，更要能激起學(xué)生的回答興趣。如果老師的提問(wèn)平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然削弱課堂教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)“A visit to the zoo.”這一課時(shí)，課伊始，老師就問(wèn)學(xué)生：“Children，do you want to visit the zoo with Mrs Liu？”，學(xué)生的好奇心一下子被吸引過(guò)來(lái)，接著老師帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀了海絲動(dòng)物園，并問(wèn)學(xué)生：“When you visit the zoo， which animals do you want to see first？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，興致盎然地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、以“小”見(jiàn)“大”，借“問(wèn)”發(fā)揮

標(biāo)題是文章的主要內(nèi)容和主旨，是文章的主要線索，展示了整個(gè)單元的內(nèi)容，解讀標(biāo)題對(duì)于定位整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。在教學(xué)中，適時(shí)地在“小”標(biāo)題上做“大”文章，借題發(fā)問(wèn)，給予學(xué)生一個(gè)更寬廣的思維空間，進(jìn)行知識(shí)的碰撞與創(chuàng)新，讓學(xué)生在“曲徑通幽”處發(fā)現(xiàn)“世外桃源”。例如：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)“We are going to Hainan.”本課以旅游為話題，講述了Smart一家將要去海南游玩趣事。老師先引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題，然后問(wèn)學(xué)生：“Do you have any questions for them？”學(xué)生在標(biāo)題的啟發(fā)下提出了許多和旅游有關(guān)的問(wèn)題：“When are they going？”、“How are they going？”、“What are they going to take？”等。可見(jiàn)，在“小”標(biāo)題上做“大”文章，借題發(fā)問(wèn)，能有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。適時(shí)地“拋磚引玉”，引發(fā)學(xué)生思考，在思維的碰撞中提出“心中所問(wèn)”，變成主動(dòng)獲取知識(shí)的探索者。

3、留白處提問(wèn)，啟發(fā)思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！痹凇肮?jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，更能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上，在接受新知的過(guò)程中使學(xué)生始終感到“柳暗花明又一春”的情境。例如：在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Module5 Unit1 Its big and light. 這一課時(shí)，教師在教學(xué)完課文后，問(wèn)學(xué)生“Which bag will Lingling take？ Why？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容流利地回答了老師的問(wèn)題，緊接著老師又反問(wèn)學(xué)生“Which bag will you take？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上，立足文本情節(jié)，結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白和二次創(chuàng)作。

三、留足思考時(shí)間，品嘗成功喜悅

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語(yǔ)課堂中，有效的教學(xué)活動(dòng)是老師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?！币箤W(xué)生學(xué)得更有意義，課堂中學(xué)生的思考就是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的候答時(shí)間增加至十秒以上，教學(xué)效果明顯提高。原因首先在于給學(xué)生提供了更多思考的機(jī)會(huì)，其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問(wèn)題的更為寬松的課堂氣氛。因此，教師在課堂上提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立的空間，讓學(xué)生自己去研究、思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回答提問(wèn)，合理延遲評(píng)價(jià)，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。

有效提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。它在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能引發(fā)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，能讓課堂煥發(fā)生命力，成就不一樣的精彩。