小學語文低年級啟發(fā)式教學策略探討

劉麗娟

摘要：小學是學生學習的基礎階段，而且他們在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，但是小學生自己是無法解決的，因此教師要利用正確的教學方式來讓學生主動的進行學習。啟發(fā)式教學對于小學生來說是一個非常重要的方式，它能夠促進學生更加主動的進行學習，還能夠讓學生形成良好的學習習慣。教師要改變目前語文教學中的問題，并且合理利用啟發(fā)式教學來對學生進行語文教學，以此來提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學低年級;語文;啟發(fā)式教學

引言：

啟發(fā)式教學可以很好地激發(fā)學生的學習主動性，并且教師要結合低年級學生的學習能力進行教學目標的制定，讓學生能夠在正確教學方式與目標的引導下進行語文學習。小學低年級學生還沒有形成良好的學習習慣，而且他們的學習意識比較淡薄，為了能夠更好的調動學生的學習積極性，教師要合理利用啟發(fā)式教學讓學生主動地參與到課堂學習中，從而能夠提高課堂教學效率，讓學生能夠形成正確的學習習慣。

一、目前小學低年級語文教學中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深化，教師也將學生作為課堂主體，并且改變了教學方式，但是在目前的的小學低年級語文教學中還是存在著很多的問題?，F(xiàn)在的小學低年級語文課堂中，還是有一部分教師保持著傳統(tǒng)教學觀念，不重視學生的個體發(fā)展，利用統(tǒng)一的方式與內(nèi)容對學生進行教學，在這種教學模式下的學生沒有自己的學習思維，只是被動的接收語文知識，這樣就導致學生失去學習的興致，而且學生對語文知識的理解也不夠充分。還有教師單一的教學方式無法引起學生的注意，學生在課堂上不會主動的分析知識，這樣也導致教師與學生的關系惡化，并且教師在進行語文課堂教學時，只是按照教學目標進行，并沒有結合低年級學生的心理特征進行。教師的傳統(tǒng)教學觀念不僅會導致課堂氛圍變得沉重，而且還會令學生失去學習的興趣，從而降低了學生的語文學習能力。

二、對小學低年級學生進行語文啟發(fā)式教學的策略

1.轉變教學觀念，發(fā)揮學生主體地位

教師在教學中的作用是學生的引導者，教師要利用正確的方式去引導學生進行學習。傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師的教學觀念比較傳統(tǒng)，而且教師只注重講解教材基礎知識，并不會利用多樣的方式去培養(yǎng)學生的思維，教師采用的教學方式只有板書，這樣對于學生的學習來說并沒有正面的影響，尤其是小學低年級的學生，他們非常容易形成不正確的學習方式。但是隨著現(xiàn)代教育的改革，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，將啟發(fā)式教學融入進小學低年級語文課堂中，這樣可以讓學生在教師的引導下進行學習，教師還要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此來提升語文課堂教學效率。教師還要轉變傳統(tǒng)以自己為中心的教學觀念，將學生作為課堂主體，并且充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠主動的進行語文學習，這樣可以有效的提升學生的學習水平。在對學生應用啟發(fā)式教學時，教師要重引導，讓學生能夠主動的進行學習，這樣才能夠有效的發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。

2.創(chuàng)造問題情境，增加學生學習興致

在對小學低年級學生進行啟發(fā)式教學時，教師要結合教學目標、教材內(nèi)容及學生的學習能力進行問題情境的創(chuàng)造，這樣可以讓學生在學習的過程中形成良好的思維能力。教師在為學生設計問題時，要以教材內(nèi)容為基礎，尤其是針對小學低年級的學生，啟發(fā)式教學可以有效提高學生的學習能力。小學低年級的學生年齡較小，認知能力較弱，枯燥的知識并不能很好的調動學生的學習積極性，反而一些豐富的內(nèi)容可以吸引學生的注意力。教師在設計問題時可以選擇一些有思考價值的，這樣可以培養(yǎng)學生形成良好的思維思考能力。小學低年級的學生處于思維發(fā)展初期，此時教師要利用正確的方式去引導他們，這樣才能夠讓學生擺脫傳統(tǒng)教學帶來的影響，進而能夠敢于發(fā)散自己的思維。在對小學低年級學生進行語文教學時，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并且利用問題情境來增強學生對知識的興趣，讓學生能夠主動的去分析問題，從而能夠加深學生對知識的理解程度。

3.引導學生質疑，培養(yǎng)學生自主意識

在對低年級學生應用啟發(fā)式教學時，教師要引導學生對知識進行質疑，只有學生形成正確的質疑能力后，他們才會主動的去進行知識探究。疑問可以有效調動學生的思維，教師在對學生進行教學時，要適當?shù)脑黾又R的難度，并且引導學生進行質疑，這樣才能夠激發(fā)學生的學習積極性。學生只質疑也是沒有用的，教師還要引導學生對自己的質疑進行思考，通過思考可以將知識串聯(lián)起來，還可以讓學生的學習更加有條理性。

例如：在對學生進行《大自然的聲音》一課教學時，教師在教學前可以為學生播放一段音頻，并且引導學生仔細聆聽，找到不屬于大自然的聲音。由于小學生的認知能力較弱，他們并不能很快的分辨出大自然的聲音，因此教師可以利用多媒體向學生進行文章講解。學生在學習后對大自然的聲音有了基礎的認知，然后教師再次播放同一段音頻，并且讓學生進行篩選，這樣學生就能夠很快的選出來了。通過正確的啟發(fā)來引導學生形成良好的自主學習意識。

結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用正確的方式去引導學生學習，進而能夠讓學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。小學低年級的學生學習意識較弱，而且他們非常容易受到影響，所以現(xiàn)在很多的教師還是使用的傳統(tǒng)教學觀念，因此導致小學生形成了一些不正確的學習習慣，隨著新課程改革的不斷推進，教師也改變了教學觀念，并且將學生作為課堂主體，而且利用啟發(fā)式教學方法對學生進行教學。通過啟發(fā)式教學可以讓學生形成正確的學習意識，而且教師也結合教材內(nèi)容及學生的學習能力進行問題情境的創(chuàng)造，而且教師在設計問題時也考慮到學生的思維發(fā)展，因此通過啟發(fā)式教學創(chuàng)造問題情境可以有效的培養(yǎng)學生形成正確的語文思維。而且教師還要引導學生對知識進行質疑，這樣可以激發(fā)學生的主動學習意識。通過啟發(fā)式教學在小學低年級語文課堂中的應用，可以促進學生形成正確的學習習慣，還能夠讓學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱曉曉.小學低年級語文啟發(fā)式教學策略[J].小學生（中旬刊），2021（12）：58.

[2]何靜珠.小學語文啟發(fā)式教學策略[J].第二課堂（D），2021（10）：62-63.