翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用

楊蔚

摘要：翻轉課堂作為一種新型教學模式，是強調以學生為中心，開展教學活動。高中語文教師，應用翻轉課堂教學模式開展語文授課，要根據高中生的興趣愛好和個性特征，選擇恰當的教學內容，吸引高中生注意力的同時，還可以有效激發(fā)其學習興趣，讓其學習能力明顯提升，有效提高課堂教學有效性?；诖?，本文對翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用展開的探討，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中語文;應用

前言：

當下，是信息化高速發(fā)展的時代，平板電腦、手機等終端電子設備已經覆蓋了高中生的日常學習和生活。在翻轉課堂教學模式應用的背景下，高中語文教師可以巧妙利用這些終端電子設備，和先進的教學技術，來輔助教學開展。不僅可以讓教學效率有明顯提升，還會讓高中生的自學能力、學習成效也隨之得到明顯改變。同時，還可以有效激發(fā)高中生對新知識的探究欲望，讓高中語文的整體教學水平得到更好改善。

一、制作微課件，促使高中生高效學習

翻轉課堂教學模式，主張讓高中生主動參與到課堂教學活動中。這就需要高中語文教師利用有效的教學手段及富有吸引力的教學內容，吸引高中生的眼球和注意力，才會達到理想的教學目的。當下，微課教學被廣大教師所認可，高中語文教師可以在精心篩選教學內容后，利用先進的信息技術，將其制作成生動的微課件，讓高中生先去自主閱讀學習，之后再提出問題，引導高中生自主探究課文內涵和相關語文知識。讓高中生成為課堂上的主要角色，教師在此過程中，充當組織者和引導者，相比傳統(tǒng)教學模式，高中生會更加主動參與到語文知識的探究和學習中，并且還可以有效提高學習效率。

比如，《立在地球邊上放號/郭沫若》這篇詩歌，僅通過字面理解，較難使高中生感受到其中的恢弘氣勢、壯觀景色。也較難使高中生產生濃厚的興趣，并有效吸收其注意力。對此，教師就可以依托詩歌內容，利用信息技術，搜集相關的視頻資料，并將其制作成5至10分鐘左右的微課件。在開始教學時，教師可以先播放課件，讓高中生更加直觀感受其中的意境，并對詩歌內容、表現(xiàn)的情感形成一定的感悟。此后，教師再對作者及創(chuàng)作背景加以介紹，并提出問題：“詩歌的意境體現(xiàn)了作者怎樣的情感？這種情感與當時的時代背景是否有關？”。以此引導高中生深入去思索相關知識，會有效促使高中生逐漸深入去探究。與此同時，也會更好培養(yǎng)高中生的自主探究和分析能力，使其更深度學習詩歌，從而達到理想的教學目的。

二、指導合作學習，有效提升高中生學習質量

高中生已經具備了一定的思考和學習能力，語文教師應用翻轉課堂教學模式開展授課，可以與合作學習模式有機結合，促使高中生積極挖掘自身的能力，去深入探究和思考相關內容的涵義和語文知識。相比傳統(tǒng)教學，高中生的用心程度和學習質量，也會有明顯改變。需要注意的是，教師要注重為高中生提供一定的思考空間，及適當的點撥啟發(fā)，促使高中生的思維更加靈活，才會使翻轉課堂教學模式，發(fā)揮更大的作用，并有效提升高中生的學習能力。

比如，對曹操的《短歌行》這篇詩歌，內涵比較深刻，高中生在學習難度也比較大。教師在應用翻轉課堂教學模式教學過程中，就可以先提出問題：“詩歌的中心思想是什么？表現(xiàn)了曹操怎樣的想法？”。之后，再指導高中生分成四人一組，共同去分析、解讀其中的詩句，并共同探討找到問題的答案。在此期間，教師可以啟發(fā)高中生，先去反復誦讀詩歌內容，此后在依據教材中的釋義去翻譯具體詩句。高中生在教師的啟發(fā)下，就會更加快速理解詩歌的含義，及其中表達的中心思想。同時，逐漸感受到作者當時的情懷。另外，教師可以啟發(fā)高中生，結合有關于曹操的歷史背景，去分析其中的詩句含義，會有效為高中生指明方向，從而更加高質量理解其中內容。此后，教師可以讓每個小組，選派一名代表來回答問題。教師在立足高中生的答案，結合詩歌內容，加以分析，逐漸引導高中生，就會使其高效理解和吸收其中的語文知識。接下來，教師再設置問題，并讓高中生合作探討和學習，就會讓高中生有效提高學習質量，同時快速提高學習能力。

三、開展演講比賽，提升高中生學習能力

高中階段的語文教學，教師不僅要讓高中生掌握相關語文知識，提高學習能力，還要注重提升高中生的語言表達能力及水平。不僅會有效促進高中生寫作水平進步，還可以有效促進高中生思維的活躍度，讓其反應更加靈活。與此同時，也會有效激發(fā)高中生對教學內容的深度思考，有效加深高中生的學習深度。高中生的綜合能力及素質，也會得到更好的促進。在實際教學中，教師需要將教學內容制作成多媒體課件，來輔助高中生自主學習、理解相關內容。此后，教師再讓高中生就課文的主要內容、內涵及自身的讀后感加以演講。

比如，教師在對《夢游天姥吟留別/李白》開展教學時，就可以依托課文內容，搜集相關景色，并將其制作成生動的自然景色課件。課堂上，教師播放課件，并讓高中生結合自身的理解，去朗讀和翻譯課文。并且，在解讀課文后，對課文內容加以總結。接下來，再分別讓高中生到講臺前，以演講的方式，分享對課文的理解，及自己的學習感受。以此，會有效鍛煉高中生語言表達能力。同時，還會有效促使高中生深入去分析，并積極動腦思考。當高中生分別演講后，教師再讓高中生相互評價，并指出各自分析的優(yōu)秀之處。通過相互探討，不僅可以有效促進高中生對課文的理解，還會讓其語言能力、自學能力等進一步發(fā)展。在此過程中，教師可以充當咨詢者身份，當高中生相互探討，仍有不能解決和理解的問題，教師再加以指導，就會使高中生在課堂上的地位更加突出，并將以往的被動學習，轉變成主動學習。對于其全面發(fā)展，也都有重要的影響。

總結：

翻轉課堂教學模式，逆轉了傳統(tǒng)教學過程，更加注重高中生在課堂上的主體地位。高中語文教師在應用此教學模式過程中，要注重應用富有內涵和趣味性的教學手段，吸引高中生積極主動參與到課堂教學活動中。使高中生可以高效學習，提高學習質量，并有效提升學習能力。與此同時，也會讓高中語文的教學成效得到更大限度提升。

參考文獻：

[1]張莉.高中語文教學中翻轉課堂的應用芻議[J].成才之路，2021（06）：112-113.

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