小學(xué)語文詩歌教學(xué)情境化策略研究

黃曉婉

摘要：從考試中可以看出詩歌在語文教學(xué)中的重視程度不高，所以導(dǎo)致有些教師對于詩歌教學(xué)沒有太大的熱情，沒有意識到詩歌對于小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，并且對詩歌教學(xué)的方式?jīng)]有進(jìn)行深入的研究和思考，也不愿花費(fèi)時(shí)間去研究詩歌教學(xué)的模式。然而需要如何轉(zhuǎn)變小學(xué)詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀呢，首先要提升小學(xué)語文教師對詩歌教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度。其次要對詩歌教學(xué)的方式進(jìn)行深入的研究和探索，采用有效、合理的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)適合的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言

許多教師在進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)的過程中，一般采用取讀和背誦的方式開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方式無法推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而采用情境教學(xué)的方式可以通過營造詩歌教學(xué)環(huán)境把學(xué)生帶入的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中感受到適合的魅力，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、改善詩歌教學(xué)模式，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師要采用有效的方法將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受詩歌所描繪的情境、人物、景色等特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生在詩歌教學(xué)中主體地位，如此可以使學(xué)生和詩人展開空間對話，進(jìn)行思想上的碰撞和交流。在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中不但能夠通過反復(fù)的朗誦感受到詩歌當(dāng)中的意境美和情感美，還可以融入一些因音樂元素利用歌唱的方式體會到詩歌當(dāng)中所體現(xiàn)的節(jié)奏美。如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩歌中，要想讓學(xué)生體會到詩歌當(dāng)中“一道殘陽鋪水中”鋪?zhàn)炙\(yùn)用的巧妙之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說在旁晚時(shí)分觀看夕陽美景的感受，并且把自己想象成詩人在夕陽底下觀察和思考傍晚的美景并吟誦此詩。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中不但要給學(xué)生帶來真實(shí)的感受，還要聯(lián)想到情境的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)的時(shí)期，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、靈活性和多樣性的情境可以更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行《敕勒歌》《楓橋夜泊》當(dāng)詩歌教學(xué)的過程中可以將詩歌進(jìn)行加工，將給詩歌改編成學(xué)生感興趣的兒歌，讓學(xué)生通過朗朗上口的語調(diào)和節(jié)奏記憶和掌握詩歌。此外教師還可以通過圖畫展示的方式將詩歌的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩歌中就可以融入一些美術(shù)作品讓學(xué)生聯(lián)想詩歌的情境，通過這樣的方式增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性并且讓學(xué)生欣賞到詩歌的美啟發(fā)學(xué)生的心靈。讓小學(xué)生對詩歌產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)誦讀情境，感受詩歌之美

教師在開展詩歌誦讀教學(xué)情境中要對詩歌的進(jìn)行分析和研究，通過詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)當(dāng)中，并讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行詩歌朗誦并體會詩歌的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到有效的提升。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力欠缺尤其是對于詩歌中的內(nèi)容難以理解，[1]所以容易導(dǎo)致適合在誦讀的過程中出現(xiàn)蘊(yùn)意和節(jié)奏上的偏差，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌造成一定的影響。而采用情境教學(xué)的方法可以將詩歌中所蘊(yùn)含的情境體現(xiàn)出來。利用多媒體技術(shù)展示出詩歌所描述的美景，之后融入相關(guān)的音樂節(jié)奏，構(gòu)建出具有獨(dú)特的詩歌情境，讓學(xué)生在這樣的情境中感受詩歌的韻律，并在誦讀中體會適合的節(jié)奏。通過特殊的韻味感受到詩歌的美。比如在教學(xué)《詠柳》這首詩歌中，教師可以根據(jù)詩歌當(dāng)中所描述的美景運(yùn)用多煤技術(shù)展示出來，創(chuàng)設(shè)出一副獨(dú)特的畫面。教師在視頻中融入碧玉、綠絲等等美德事物，從而體現(xiàn)出畫面的美。并通過視頻處理展示出生機(jī)勃勃、春風(fēng)得意的生動畫面。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀音，通過反復(fù)的誦讀感受到課文中的美。讓學(xué)生感受到詩人的情感。促使學(xué)生誦讀水平的提高。

三、構(gòu)建互動情境，促進(jìn)師生關(guān)系

在當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推行需要教師采用開放式的教學(xué)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動溝通，有利于教師在平時(shí)教學(xué)中可以及時(shí)的了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對性的方案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法具有局限性，教師和學(xué)生之間很少有互動交流，所以學(xué)生的主體地位也并沒有得到體現(xiàn)，跟給學(xué)生帶來一種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。然而在立體教學(xué)觀念的融入中可以將學(xué)生劃分成幾個小組，之后讓學(xué)生以合作交流的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互動交流可以更好的鍛煉自主思考的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。比如在學(xué)習(xí)《牧童》這首詩歌中，在進(jìn)行小組合作前教師提出幾個問題，讓學(xué)生以問題為核心展開討論和思考。如：當(dāng)你朗讀過這首詩歌后，你會在大腦中想象出什么樣的畫面？你可以將“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”這兩句詩文所描述的畫面用自己的語言說出來嗎？你知道誰在吹笛子嗎？在詩歌教學(xué)中采用立體化教學(xué)模式可以更好的拓展教學(xué)的內(nèi)容和模式。因此小學(xué)語文教師要可以給學(xué)生布置一些課外的詩歌朗誦作業(yè)，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間豐富自己的詩歌素養(yǎng)。從而積累更多的文化內(nèi)涵。

四、評價(jià)情境多元化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的考試測驗(yàn)中比較看重學(xué)生的成績，并沒有全面的考慮到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，所以單純的分析測驗(yàn)的結(jié)果非常的片面化，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。所以更好的提高學(xué)生對詩歌的朗誦興趣，就需要對以往單一的檢測方式進(jìn)行豐富和優(yōu)化，以多種多樣的方式促進(jìn)詩歌教學(xué)的效果[2]?？梢酝ㄟ^改寫的方式讓學(xué)生充分的理解詩歌當(dāng)中的情感。結(jié)合詩歌內(nèi)容改編成現(xiàn)代語言小故事。比如在學(xué)習(xí)《鵝》這首詩歌中就可以進(jìn)行改編，如此一來會促進(jìn)學(xué)生與詩歌間是關(guān)系。此外可以鼓勵學(xué)生展開想象對詩歌展開續(xù)寫。學(xué)生在掌握原詩的基礎(chǔ)上展開思考和象限，對詩歌進(jìn)行延申和拓展，不但可以有效的檢測出學(xué)生對詩歌的被背誦和理解程度還可以更好的鍛煉學(xué)生的想象力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松。要想豐富詩歌教學(xué)的評價(jià)方式就需要改變以往用一個“好”字進(jìn)行評價(jià)的方式。鼓勵學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中記錄和積累更多的詩歌知識，把學(xué)生在平時(shí)誦讀、講故事、學(xué)習(xí)等內(nèi)容記錄下來并制作成學(xué)習(xí)檔案。通過這樣的方式來促進(jìn)評價(jià)的多元化。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)詩歌教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式不但可以有效的轉(zhuǎn)變以往詩歌教學(xué)單一、枯燥的方式，豐富詩歌教學(xué)的方法可以更好加強(qiáng)學(xué)生在情境中的感悟和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。并且要利用多元化的評價(jià)方式穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，從而更好的傳承經(jīng)典，促進(jìn)語文素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍清.小學(xué)語文詩歌教學(xué)的開展方式[J].教師博覽（科研版），2019，9（04）：37-38.

[2]潘永未.試談小學(xué)詩歌教學(xué)的創(chuàng)新[J].吉林教育，2017（47）：57.