深入挖掘文本,促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

趙璐

摘要：以目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為參照，善如探索、挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念，促使小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過(guò)程等，給學(xué)生培養(yǎng)良好的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與到閱讀文本與寫(xiě)作中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;《橋》

一、教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中《橋》的主題內(nèi)容是來(lái)自內(nèi)心的感動(dòng)，根據(jù)單元主題的指示進(jìn)而學(xué)習(xí)其中的文章“生死抉擇”和“回家”。

二、教學(xué)目標(biāo)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式進(jìn)行有感情的朗讀課文，進(jìn)而培養(yǎng)其無(wú)私、不徇私以及英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

三、設(shè)計(jì)理念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還停留在以往的內(nèi)容理解上，需要重視對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的渲染，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生打開(kāi)自己的心聲，深入理解語(yǔ)文語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)文文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解作者的寫(xiě)作用意，引發(fā)心靈的共鳴。

四、教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)導(dǎo)入， 情感鋪墊

首先，教師可以使用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)感動(dòng)中國(guó)的圖片、視頻，進(jìn)而給學(xué)生闡述相關(guān)的情節(jié)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是：心靈的感動(dòng)，運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)資源基本是學(xué)生比較熟悉的，尤其是知名的電視臺(tái)節(jié)目“感動(dòng)中國(guó)”，不同時(shí)期都會(huì)評(píng)選那些讓人感動(dòng)的人物，可以說(shuō)這個(gè)節(jié)目已經(jīng)成為了國(guó)人的精神史冊(cè)，有很多的感動(dòng)瞬間被記錄了下來(lái);這個(gè)時(shí)候教師就可以引出一首關(guān)于感動(dòng)的詩(shī)：感動(dòng)，是心靈深處的共鳴;感動(dòng)，是催人淚下的情感釋放;感動(dòng)，是刻骨銘心的永恒記憶……

其次，明確明讀、齊讀等主題的內(nèi)涵，需要以詩(shī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深學(xué)會(huì)生對(duì)單元主題內(nèi)涵的理解，進(jìn)而進(jìn)行有序的朗讀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的情感環(huán)境。

2.初讀課文，感知人物形象并做批注

第一，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀時(shí)要重視給老漢的相關(guān)段落進(jìn)行標(biāo)注，勾畫(huà)出深受感動(dòng)的段落、文字，使用這樣的句子記性交流。例如：我看見(jiàn)一個(gè)（ ）老漢，由于課文中是這樣寫(xiě)：____ 讓你感動(dòng)的因素是：____。 文章中有很多的地方對(duì)洪水進(jìn)行了描繪，使用的表現(xiàn)形式很有特點(diǎn)，大家可以品讀這些句式：（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了;像潑，像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者文身要使用這樣的描寫(xiě)方式，文中運(yùn)用的修辭有哪些？

第二，語(yǔ)文教師需要把學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行批注，促進(jìn)學(xué)生收獲更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也可以著重分析其中重點(diǎn)的句式：（1）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。（2）她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子。教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生的人物感知，把人物的形象具體化，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)深入理解其中的重點(diǎn)句式，幫助學(xué)生收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)，明確人物的形象與品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，教師使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，由于老漢的故事是悲劇，村中的人們第二天都過(guò)來(lái)祭奠這個(gè)父子，盡管河水、小喬依舊，但卻看不見(jiàn)了老漢的影子，如果你是旁觀的一員，想要說(shuō)點(diǎn)什么呢？

3.拓展閱讀《主題讀寫(xiě)》課文

教師一定要引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀“生死抉擇”和“回家”，在這個(gè)過(guò)程中標(biāo)注讓人們感動(dòng)的句式、段落，進(jìn)行閱讀、標(biāo)記;讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批注，幫助學(xué)生收獲更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高其進(jìn)行良好的交流;教師在教學(xué)時(shí)引用的詩(shī)不單單是詩(shī)，更是引發(fā)人們數(shù)次感動(dòng)的瞬間;教師在教學(xué)中使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，通過(guò)某些動(dòng)作、語(yǔ)言，以鮮活的形象加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，清楚詩(shī)中感動(dòng)的瞬間;教學(xué)最后教師一定要做好總結(jié)，回顧單元主題，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)是以讀 帶講建立語(yǔ)文文本與閱讀的密切聯(lián)系，進(jìn)而歸納合理的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生把他人的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约豪斫獾倪^(guò)程，進(jìn)而實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行閱讀，結(jié)合寫(xiě)作學(xué)生才不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的艱難，符合幼兒身心的發(fā)展要求。

總結(jié)

現(xiàn)代化針對(duì)“感動(dòng)”這個(gè)詞已經(jīng)呈現(xiàn)濫用的情況，特別是對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童來(lái)說(shuō)感動(dòng)就是在培養(yǎng)其正確的人生觀與價(jià)值觀，針對(duì)《橋》這節(jié)課的分析看到教師具備的良好素質(zhì)提升了整體課堂的溫馨氛圍，這節(jié)課的主題也是感動(dòng)與溫暖，符合本單元主題想要表達(dá)的情感?？梢哉f(shuō)這節(jié)課的特點(diǎn)就是：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞主題進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中使用了多種閱讀方式，促進(jìn)教師進(jìn)行示范閱讀、學(xué)生演示、整體與部分閱讀以及默讀和朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的句式進(jìn)行了反復(fù)的閱讀練習(xí);教師還引導(dǎo)學(xué)生閱讀了老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生收獲經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)悟。

使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，進(jìn)而保證與文本間的聯(lián)系，在了解的過(guò)程中猜測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，拓展文本之外的內(nèi)容。教師在本次教學(xué)中重視對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的深入教學(xué)，挖掘文本中人物的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的共鳴;教師這個(gè)時(shí)候提出了：大家認(rèn)為《橋》指的是什么？就是一個(gè)生命橋嗎？學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)其思維的鍛煉，進(jìn)而敢于表達(dá)，把整個(gè)課堂的情感合理運(yùn)用，進(jìn)而突出了教師的智慧教學(xué);語(yǔ)文課堂展現(xiàn)的價(jià)值在于學(xué)生的情感與個(gè)人發(fā)展，站在探究的角度才是正確的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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