小學英語閱讀教學有效性提高的策略

朱曉慧

摘要：閱讀教學是英語教學課堂中不可或缺的一部分，是提高學生英語水平的重要組成成分。通過閱讀的練習，學生可以有效提升自己的單詞儲備，加深自己對英語知識的理解。因此在小學教育當中，英語閱讀的教學質(zhì)量影響到了學生在英語方面的提升，當下小學英語教學中還存在著很多問題，英語變革成為了英語課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。本文在此基礎上分析了現(xiàn)階段小學英語閱讀中存在的各種問題，針對性的進行分析并提出了有效的改進策略，幫助教師提高學生的閱讀水平，增加學生學習英語的積極性。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學策略

一、引言

隨著教育制度的不斷改革，英語教學中對于教師和學生的要求也在不斷提高。在信息技術飛速發(fā)展的環(huán)境下，知識的更新也越來越頻繁，學生需要在英語學習中不斷的吸取新的知識，擴充自己的知識儲備量，才能幫助學生更快的適應社會。在以往的教學中，英語教學存在著很多問題，學生英語缺乏基礎，所以英語閱讀進步比較緩慢，教師過度的注重語言知識的教學 ，而忽略了閱讀教學的重要性，讓學生在處于智力發(fā)展的黃金時期時，沒有及時吸取到英語學習的正確方式，從而降低了英語與學生之間的聯(lián)系，使課堂教學效率變得低下。因此小學教師必須改善自己的教學思維，轉(zhuǎn)變自己的教學風格，從而提升小學英語的教學質(zhì)量。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）學生英語閱讀基礎薄弱

在小學期間，小學生由于才開始接觸英語，對于英語的抵抗心理較強，同時掌握的知識并不多，所以在英語閱讀方面會顯得較為吃力。英語教育的重點在于單詞和詞匯量的積累，因此在學習英語的初級階段，小學生掌握的知識儲備不多，會對英語閱讀造成一定的困難。除此之外，閱讀習慣不佳，學生過分依賴英語詞典的使用，都會對學生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量造成不同程度的影響。因此教師在教學學生閱讀的過程當中，應該著重培育學生的知識儲備，幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，并依照學生的學習程度為學生指定不同的閱讀書籍，從而針對性的提高學生的學習思維，幫助學生在現(xiàn)有的基礎上更好的理解閱讀的文章，從而提高對英語閱讀的興趣，加深學生與英語之間的聯(lián)系。

（二）過度重視語言知識學習

英語教學的主要目的是為了讓學生多掌握一門語言，從而在未來的發(fā)展中多一條出路。語言的學習是為了加強國內(nèi)外之間的交流，但在教師心中應試教育的地位根深蒂固，很多教師在教學英語的過程當中著重講解文章中存在的知識點，強調(diào)文章的語法結(jié)構(gòu)而忽略了對學生閱讀的教育，將閱讀訓練轉(zhuǎn)變成了語法教學，從而學生即使知道單詞、短語的意思，也很難將文章的含義正確翻譯出來。學生沒有養(yǎng)成正確的閱讀習慣，自然而然會在閱讀中產(chǎn)生大量的問題，從而導致學生學習的自信心受到打擊，進而降低學生的學習興趣。同時教師在英語教學的過程當中缺乏了對文章文化背景的講述，使學生只能看懂文章表層的含義，而無法理解到文章深層的內(nèi)涵，學生的閱讀能力也就因此難以得到提高。

三、小學英語閱讀教學有效提高策略

（一）轉(zhuǎn)變教學方式調(diào)動學生興趣

在英語的教學過程當中，教師應該充分認識學生的學習天性，順應學生的學習興趣，改善自己的教學方式，在小學這個階段，學生大部分都是比較活潑而充滿好奇心的，面對枯燥乏味的單詞、短語，學生很難在長時間內(nèi)集中注意力，因此導致教學效率低下。面對這樣的問題，教師可以通過提早備課的方式幫助自己設立一個輕松有趣的課堂，充分調(diào)動學生的學習熱情，并且教師可以在課程當中分設游戲環(huán)節(jié)，幫助學生集中注意力，從而提升英語課堂的教學效率。

例如，在教學“This is my pencil”的時候，教師可以利用多媒體播放相應的圖片，圖片與知識相結(jié)合的方式，可以幫助學生快速理解單詞的內(nèi)涵，加深學生對單詞印象。同時教師在教學的過程當中，可以一邊傳授知識，一邊向?qū)W生進行簡單的提問，依據(jù)學生學習能力的高低，對學生進行不同程度的解答。幫助學生當堂就能消化掉所學的知識，引導學生一步一步沉浸式的進行英語學習。

（二）重視傳授閱讀技巧

很多教師在教學的過程當中，感受到學生閱讀存在很大的問題，其中的主要原因就是教師沒有向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧。教師在教學的過程當中，往往在向?qū)W生傳授單詞知識和詞匯知識之后，就引導學生進行自主閱讀，教師認為這樣可以讓學生在閱讀中復習所學的單詞和短語，但學生在自己學習的過程當中會建立一個錯誤的閱讀方式，久而久之養(yǎng)成習慣，錯誤的學習方式也就很難更改。因此教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，應該著重向?qū)W生傳輸正確的閱讀技巧，糾正學生的錯誤習慣。

例如，在教學“I like carrots”的時候，教師可以根據(jù)學生當下的英語水平為學生設置一個簡單的文章，幫助學生用正確的閱讀方式對文章進行理解。當學生遇到難以理解的單詞時，教師應該改正學生過于依賴字典的錯誤習慣，讓學生依靠上下文判斷出陌生單詞的含義，從而加深學生對知識的理解。同時在文章閱讀后，教師也可以引領學生進行課堂表演，讓學生充分消化閱讀當中的知識，進而培養(yǎng)學生英語的綜合能力

（三）鞏固深化、拓展練習

在教學過程當中，每個學生的學習能力都是參差不齊的，因此教師可以針對學生當下的學習水平進行不同層次的深化練習，幫助學生在學習課本提供的知識的基礎上進一步提高學生的閱讀能力讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。同時教師也應該培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，減少學生對課堂教學的依賴性，讓學生逐漸培養(yǎng)一套屬于自己的閱讀體系。除此之外，教師可以在學生閱讀前為學生設置簡單的問題，幫助學生有目的性的閱讀文章，提升學生的閱讀速度。

例如，在教學“Are you ready？”的時候，教師可以在引導學生閱讀前給學生設定一個簡單的問題。問題的設置要根據(jù)學生英語閱讀能力的強弱而有所不同，在這樣一個前提下，學生就可以在文章中自動篩選對自己有利的信息，并將文章中的知識進行匯，總加工成為自己的語言，從而在提升學生的閱讀水平的前提下，也可以提高學生的語言能力，讓課堂的教學效率得到進一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，教師想要提高學生的閱讀水平就必須要解決英語閱讀中存在的問題，轉(zhuǎn)變自己的教學思維，跟進自己的教學方式，通過生動有趣的教學，引領學生樹立一個正確的閱讀方向。讓學生積極正確的認識英語，提高學生對英語閱讀的興趣，激發(fā)學生的思維能力。從而提高學生英語閱讀的有效性。

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