初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探析

周佑平

摘要：隨著目前我國教育教學改革的深入發(fā)展，初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成為新時期人們的關(guān)注目標，如何有效的進行初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高學生歷史的核心素養(yǎng)，使學生能夠自主學習，提高學習的效率成為教育教學改革的新方向。本文通過對初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行概述，進而提出具體的初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，希望對促進初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)與水平做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;應(yīng)用

引言

隨著我國素質(zhì)教育的深入進行，初中歷史的教學從過去填鴨式的教學方式向?qū)W生自主學習的方式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)為目標，進行初中歷史的課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入有效的解決了這個問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的歷史教育，能夠有效提升學生的歷史學習能力，為學生進行長遠的學習打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。同時注重培養(yǎng)學生對于知識的掌握、應(yīng)用以及思考，幫助學生合理應(yīng)用所學知識解決實際問題。因此要加強初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的概念

初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂注重以學生為主體，提高學生在教學中的參與度，有效發(fā)揮學生的主觀能動性，并注重對學生進行差異化教學。根據(jù)學生的學習情況，制定科學有效的教學方法，積極開展教學活動，使學生有效進行自主學習，提高自主學習能力，從而有效培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史知識的掌握能力和綜合應(yīng)用能力。初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是通過對學生的歷史知識、技能、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和進步。要大力促進初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有效提高初中歷史課堂教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學生歷史學習能力的提高，為他們進行后續(xù)長久的歷史學習打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊[1]。

二、初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）調(diào)整教學策略，提升學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的初中歷史的教學，注重教師的講解，教師講到哪學生聽到哪，沒有考慮學生的實際感受。教師作為課堂教學活動的組織領(lǐng)導者，對歷史課堂教學的影響太大，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此要積極促進初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高學生的參與度，提高學生在課堂教學中的作用。例如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課學習中，教師可以先給學生講解當時社會的背景，然后讓學生自主學習，感受英法聯(lián)軍的殘暴和晚清政府的無能，然后讓學生試著給英法聯(lián)軍寫一封信作為回應(yīng)，提升學生的愛國主義精神，提高教學效果。

（二）增強課堂教學的趣味性，使學生愛上歷史的學習

初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用往往還是要以增強興趣的方式積極加以實施，在初中歷史的學習過程中，興趣占據(jù)了很大一部分比重，因此要有效增強課堂的趣味性，提高學生對于歷史學習的積極性，這是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。例如，在《原始農(nóng)耕生活》一課學習時，教師可以通過生活中遇到的場景帶入到歷史知識的講解中，從而有效的使學生掌握其中蘊含的歷史知識，掌握歷史知識應(yīng)用技能，提高學生對于歷史學習的興趣，增強課堂教學的趣味性，使學生愛上歷史的學習，進而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高初中生歷史學習的效率和質(zhì)量。

（三）積極開展合作學習模式

在初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師要積極引入合作學習模式，提高初中歷史課堂教學的效率和質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的提升。通過設(shè)置合作學習小組，使學生之間加強溝通和交流，以增強學生的學習效率，促進課堂教學效率的提高。教師在合作學習小組的設(shè)置上要充分考慮學生的特點和實際學習能力，小組成員既要有優(yōu)等生還要有中等生和后進生，這樣的搭配設(shè)置是讓優(yōu)等生帶中等生和后進生，使大家共同發(fā)展和進步。例如，在《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》一課教學時，教師可以提出如何實現(xiàn)中國夢，讓小組內(nèi)討論解決，小組成員要充分發(fā)言，談?wù)勛约簩崿F(xiàn)中國夢的理解和認識，從而更好的完成教學的目標，提高教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過開展合作學習模式，有效提高了學生之間的交流，也促進了教師與學生之間的溝通，有效提高了學生的創(chuàng)造性思維，達到了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中應(yīng)用的目的，促進了學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

結(jié)論

綜上所述，在新課程教學目標改革的背景下，要積極促進初中歷史教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，切實提高學生的歷史綜合學習能力、應(yīng)用能力和探究能力，養(yǎng)成良好的學習能力和學習習慣，不斷提高學生在歷史課堂教學中的參與度，提高對歷史的學習興趣。同時教師也要注意發(fā)揮學生的主體學習地位，促進學生學習效率的提升，為他們學習能力的提高，實現(xiàn)長遠的學習打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。此外，也要注意合作學習模式的應(yīng)用，在初中歷史課堂教學中，科學設(shè)置合作學習小組，合理安排小組成員，積極對教師分配的任務(wù)進行探索式學習，提高小組內(nèi)成員的參與熱情，發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)點，使小組實現(xiàn)共同發(fā)展，共同進步，為達到課程教學改革的目標不懈奮斗。

參考文獻：

[1]陳雪晴.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（12）：244.

[2]陳輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（08）：205