初中化學教學評價的探索與研究

楊芝杭

隨著獨生子女人數(shù)的逐年增多，現(xiàn)在的學生自尊心極強，感情脆弱，容不得過激的批評，有很多學生即使明知自己做錯事了，也不愿意承認，更有甚者不愿意接受老師的批評，有的和老師頂嘴、抵觸。所以作為教師對學生的評價就是顯得特別的重要。為了更好的促進學生的健康發(fā)展，教學工作能夠得到順利開展，大面積提高教育教學質(zhì)量。在平時的工作中，我嘗試了一下幾種方法對學生進行教育，效果很好。

在平時的教學中，我們老師對學生批評教育的語言往往是千篇一律的教條式的語言，沒有真正說到學生心里去，沒有打動學生，語言很蒼白，個別教師批評學生首先說學生的缺點，對學生的優(yōu)點視而不見，讓學生難以接受，所以，我們要從學生情感出發(fā)，改變評價角度，可以采取談話的方法、商榷法、激勵法進行教育。

一、談話法

學生都是被夸出來的，這話很有道理，初三的學生也一樣，本學年我教初三化學，在做班主任期間，我發(fā)現(xiàn)初三的學生也和初一初二的學生一樣喜歡老師的夸獎，針對這種心理特征，我對本班的學生主要采取先夸獎后批評的方法對他們進行教育，收效很大。因為現(xiàn)在的學生多數(shù)都是獨生子女，在家家長都很溺愛，經(jīng)不住挫折和別人的不同意見。所以學生一旦犯了錯誤應該利用“談話法”和學生交流，首先是先說出學生的優(yōu)點：如，你善于幫助別人，心眼好。勞動積極肯干，上課遵守紀律，積極回答問題，字寫的很好等等，可以通過文字性的描述，將學生與老師的關系拉近，對學生的真心的關懷，為實現(xiàn)教師與學生的心靈間的情感溝通，讓學生在推心置腹的談話中，體會到我們的濃濃的愛意，成為鼓勵學生主動發(fā)展的重要因素之一。通過談話拉近師生感情后，再說學生的錯誤，學生就愿意接受，而且愿意改正，不至于和老師對立了。

二、商榷法

對個性強，不愿意接受老師意見的學生，我們可以采取商榷法教育學生，這樣既保護了學生的自尊心，又給學生一個選擇的空間。如，我班的劉佳楠同學，每次作業(yè)都不認真，字寫的很潦草，我批評了他幾次，但效果都不是很明顯。后來我就反思自己，能否變換一種方式來教育他呢，這樣，一天我把他找到辦公室，用商量的口吻對他說，在學習上遇到困難了吧？他知道自己的錯誤是不愿意寫作業(yè)，應付了事，字跡潦草，就說，老師我作業(yè)寫的不好，我聽后說，你是一個誠實的好孩子，作業(yè)寫的不好不要緊的，老師給你一個星期的時間改進你看可以嗎？以前的都不算數(shù)的，好嗎？你試試看，相信你一定可以的。他聽后很高興，他說，老師那你就看我下周的作業(yè)吧。果然在后期的作業(yè)中，他寫的很好，我在班級多次表揚了他，而且期末考試他的成績提高的很快。

三、激勵法

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尤其是對優(yōu)等生和學困生他們是班級兩極的學生，所以對他們的教育顯得尤為重要。如我班優(yōu)等生張浩，他學習好，喜歡幫助同學，樂于助人，最大的不足就是不愿意參加班級的文娛活動，特別內(nèi)向。針對這種情況，我就激勵他，我說你既然學習這么好，為什么這么不自信呀，咱們的很多同學都佩服你的，你怕什么呀，并約定，班級在五四文藝演出時我讓他代表班級出一個節(jié)目，并且我說，只要你敢于出節(jié)目就給你一個班級鼓勵獎，你敢嗎，他欣然接受了?；顒幽翘?，他唱的一首《北國之春》居然獲得了學校二等獎，這大大出乎我和班級所有學生的意料，我在班級及時表揚了他，從此，他敢于表現(xiàn)自己了，每次活動都有了他的歌聲。這樣的例子還很多，不勝枚舉。教師教學生學習知識只是一方面，另一方面就是如何評價學生，使學生樂學勤思。

教師的評價方式的改變，使我們認識到了評價是師生情感交流，同時給學生指出一個更高的目標，鼓勵學生向更高更好的方向發(fā)展，實現(xiàn)超越個人現(xiàn)在已有基礎上的新飛躍。

初三學生課業(yè)負擔重，業(yè)余時間少，要真正使學生能有持久的閱讀興趣需要老師不斷調(diào)動學生閱讀的興趣，很多時候，我們總認為，閱讀是語文學科的事情，而我認為閱讀是所有學科都不可缺少的。常態(tài)的化學課學生只是能對教材簡單的理解，認為這樣就理解的就可以了，沒有再繼續(xù)讀的必要了，我們做老師的也很少引導學生閱讀教材，只是教師講完了，做題鞏固就可以了。其實，這樣不利于學生理解教材，教師講的東西要想使學生真正的理解必須多次閱讀教材，這樣學生才能對老師講的內(nèi)容有信服感，加深印象。我們教師要設置一些他們感興趣的問題，同時也要不斷給他們提出一些容易引起爭論的問題，讓學生都能積極的參與到討論中來。通過閱讀教材解決問題，學生討論的積極性增強了，在興趣的驅(qū)使下，就能不斷去理解教材，不斷的去探究教材。學生思考角度有時候較單一，我們要啟發(fā)學生從其他的角度去設問，是學生認識到教材還遠遠沒有完全理解，這樣調(diào)動了學生的積極性同時也培養(yǎng)了學生閱讀教材的興趣。所以，教師要適時引導學生閱讀教材，動手做化學實驗，做得好的經(jīng)常給予良好的評價，久而久之，學生的好習慣就養(yǎng)成了，教學評價機制才能真正起到應有的作用。

我們不要只顧教學，不顧及學生的感受，不了解學生的心理動態(tài)，舍不得鼓勵學生評價學生的誤區(qū)，引進評價機制是優(yōu)化教學策略的重要途徑之一，也是化學課程標準里面特別強調(diào)的問題，正確的教學評價事半功倍，能夠調(diào)動學生的積極性，樹立信心，增強克服困難的勇氣和決心。

要注意學生的差異，每個學生都會有自己的成才環(huán)境，不可能對問題的認識都相似，我們要尊重這樣的不同，更要對思維方法或是思維角度有偏差的同學積極的引導，使他們能在正確的思維方式中思考問題，積極鼓勵每一個同學閱讀教材，允許學生在閱讀教材中犯錯誤，允許學生在閱讀教材中提出自己的觀點，即使這樣的觀點是不正確的，注意方法上的引導，思想的鼓勵，樹立學生的信心，讓他們樂意讀教材，有信心讀教材，并能在閱讀教材中體會快樂。