小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑探索

王海英

摘要：學(xué)習(xí)能力主要是指小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的技巧以及參透數(shù)學(xué)知識的方式，為了切實培養(yǎng)小學(xué)生相對獨立的學(xué)習(xí)能力，教師則可以采取群組研討、微課觀看、課外延展等方式進行授課，打破傳統(tǒng)教學(xué)在格局、時空以及教材上的局限，從而發(fā)展小學(xué)自主且高效的學(xué)習(xí)技能。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑展開分析，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;數(shù)學(xué)知識;教學(xué)方法

新課改政策的不斷推進與發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要高效率、高質(zhì)量地進行知識分析與講解，還需要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)環(huán)節(jié)中時刻突出小學(xué)生的主體位置，并有意識地培養(yǎng)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師發(fā)展小學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)技能，不僅能夠契合教育政策的要求，還能夠有效提升小學(xué)生知識掌握的效果，進而夯實小學(xué)生自身的課業(yè)知識基礎(chǔ)。

一、群組研討，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

“師授生從”作為最傳統(tǒng)、最常見的教學(xué)模式，它主要是指教師占據(jù)主導(dǎo)位置，主動講解并傳授現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生占據(jù)從動位置，被動接受教師所傳遞的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了打破這一傳統(tǒng)教學(xué)格局，教師則可以采取群組研討的方式進行授課，通過劃分小組的方法，引發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動性，并讓其在小組探究的過程中，逐步掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，從而具備合作學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加減法”這一課程時，可以將班級小學(xué)生劃分為前后四人的合作學(xué)習(xí)小組。該課程的重點是讓小學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)字的加減方法，知曉其在生活中的具體運用技巧。因此，教師在分組前需要細致分析數(shù)字運算的流程，闡釋計算的技巧;分組后，教師可以以生活作為出發(fā)點，為各個小組設(shè)置相應(yīng)的組內(nèi)探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“假定商店中鉛筆1元一支、橡皮1元兩塊、作業(yè)本2元三本、尺子3元一套，手中有現(xiàn)金100元，如何購買可以花完所有錢，且購買的商品能夠平均分給五名小學(xué)生。”為B小組設(shè)置的任務(wù)是“……”教師利用群組研討的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，既有利于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于深化小學(xué)生對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，進而在合作研究的環(huán)節(jié)中，逐步發(fā)展小學(xué)生合作研究的學(xué)習(xí)能力。

二、微課觀看，打破教學(xué)時空限制，培養(yǎng)自主自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間的限制極其嚴(yán)重，教師僅能在課堂教學(xué)時間教導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)在時空上的限制，教師則可以通過微課視頻觀看的方式進行授課。即，教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當(dāng)中，利用小學(xué)生生活中的碎片時間下載進行觀看學(xué)習(xí)，并在此一環(huán)節(jié)里，鍛煉小學(xué)生相對獨立的自主學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時，可以將之錄制到微課教學(xué)視頻的當(dāng)中。該課程的重點是讓小學(xué)生掌握觀察物體的方法，了解不同物體的構(gòu)成。因此，在錄制視頻時，教師可以從理論知識的角度出發(fā)，先行闡釋本課程的理論內(nèi)容，而后再結(jié)合具體的物體模型展開分析，教導(dǎo)觀察的方法。隨后階段，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容延展至生活當(dāng)中，展示生活中客觀存在的事物，并結(jié)合于此，分析其中包含的數(shù)學(xué)知識。視頻最后，還可以設(shè)置一定的隨堂練習(xí)題目，借此來鞏固小學(xué)生對微課視頻知識點的掌握。教師借助微課技術(shù)輔助數(shù)學(xué)授課，尊重了小學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力差異，讓所有的小學(xué)生都可以在相對更短的時間內(nèi)，切實掌握當(dāng)前全部的數(shù)學(xué)知識，進而在觀看的過程中，逐步發(fā)展小學(xué)生自主自學(xué)的能力。

三、課外延展，打破傳統(tǒng)教材約束，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識本身存在極強的豐富性與多樣性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分，也僅僅只是“數(shù)學(xué)世界”的冰山一角。教師單純圍繞教材進行授課，非但難以塑造小學(xué)生全面的知識基礎(chǔ)，甚至還會限制小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)在教材上的約束，教師則可以采取課外延展的方式進行授課，通過帶入課外資料的途徑，擴大小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)范圍，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)渠道，讓小學(xué)生以課外探索、課外探究等形式進行學(xué)習(xí)，從而掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時間，帶領(lǐng)小學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)活動。如，觀看數(shù)學(xué)相關(guān)的教育節(jié)目，《數(shù)學(xué)大謎思》、《生活中的數(shù)學(xué)》等紀(jì)錄片皆從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，闡釋了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，分析了數(shù)學(xué)知識在生活中的運用方法，小學(xué)生觀看這一節(jié)目，不僅可以獲取全新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用產(chǎn)生全新的感悟。在課外探索活動開始前，教師需要預(yù)先設(shè)置一定的探究任務(wù)，讓小學(xué)生帶著問題進行觀看，以此來提升課外延展學(xué)習(xí)的有效性。教師選用數(shù)學(xué)教育視頻作為拓展教學(xué)的載體，通過問題設(shè)置的方式引導(dǎo)小學(xué)生進行知識探究活動，鍛煉小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的同時，還可以逐步塑造其全面且堅實的課業(yè)知識基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對現(xiàn)階段的教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，還需要根據(jù)小學(xué)生的實際情況合理選擇教學(xué)的方式方法，既要滿足小學(xué)生日益增長的知識文化需求，還要不斷培養(yǎng)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣以及知識掌握的技巧，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)成長的同時，推動小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育發(fā)展進程。

參考文獻：

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