小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略研究

劉杰

摘要：在小學(xué)階段有效開展語文寫作課堂，能夠在加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)提高小學(xué)生語文習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展和成長有著非常大影響意義。在實(shí)際語文寫作課堂教學(xué)中，語文教師首先以設(shè)置小組合作教學(xué)的模式，幫助學(xué)生在合作交流中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次通過開展游戲教學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在習(xí)作課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后通過教師有機(jī)構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到在寫作課堂上的參與學(xué)習(xí)和探究的極大魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略研究

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要注重教學(xué)方式的多樣化，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，引發(fā)小學(xué)生在寫作課堂上自主探究的能動(dòng)力。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中可以逐步建立完善的學(xué)習(xí)機(jī)制在系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)下，感受到習(xí)作課堂學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文習(xí)作是一個(gè)有區(qū)的過程，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中更加積極和主動(dòng)的參與到寫作練習(xí)當(dāng)中。本文通過對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略簡單研究和分析，為大家提供參考依據(jù)。

一、設(shè)置小組教學(xué)模式，提高學(xué)生合作意識(shí)

小組合作教學(xué)的模式是在教師的引領(lǐng)下，有機(jī)的將學(xué)生分為幾個(gè)小組，促使學(xué)生在小組合作探究的過程中逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)模式。語文教師在小學(xué)語文的寫作教學(xué)的過程中，通過合理的設(shè)置小組教學(xué)模式，能夠讓語文習(xí)作知識(shí)在寬松教學(xué)場景中更加容易的被學(xué)生理解和吸收。同時(shí)學(xué)生在自主參與小組探究分析的過程中，能夠感受到進(jìn)行習(xí)作課堂是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，從而在接下來的課習(xí)作學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的自主機(jī)制。語文教師在組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中要注重教學(xué)秩序的把控，確保學(xué)生都能在規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《我的心愛之物》的習(xí)作課堂教學(xué)中，教師首先對學(xué)生有機(jī)的分為四個(gè)小組，接下來以小組合作探究的形式，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)本節(jié)寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容。在確保學(xué)生對本節(jié)寫作方法精準(zhǔn)掌握以后，讓學(xué)生在小組合作探究的過程中，以討論的形式分享接下來寫作的內(nèi)容和方向。在討論的過程中，語文教師及時(shí)加以引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生樹立正確的寫作思維模式，使學(xué)生能夠在高效的小組討論中構(gòu)建完善的寫作架構(gòu)。最后教師讓學(xué)生自主的完成本節(jié)課堂習(xí)作內(nèi)容同時(shí)加以正面的評價(jià)，幫助學(xué)生建立在寫作課堂上學(xué)習(xí)的自信心。

二、開展游戲教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g段比較低，總是對新鮮的事物比較好奇，因此在小學(xué)語文寫作課堂上有效的構(gòu)建游戲教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在趣味游戲中加強(qiáng)對寫作知識(shí)的吸收程度。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要注重游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，確保游戲時(shí)間和游戲內(nèi)容都能夠符合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。游戲教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生在放松學(xué)習(xí)中緊張情緒的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)語文習(xí)作知識(shí)是一個(gè)有趣的過程，從而認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文習(xí)作課堂的魅力，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文習(xí)作知識(shí)的自主性和實(shí)踐性。

例如在《縮寫故事》的寫作課堂教學(xué)中，語文教師以“寫作接力賽”的游戲活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對本節(jié)習(xí)作課堂知識(shí)的理解和吸收。教師首先以學(xué)生的座位為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。接下來通過引導(dǎo)學(xué)生接力編寫一句故事內(nèi)容的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將整篇故事編寫完整，同時(shí)教師作為主導(dǎo)者，將學(xué)生的編制的內(nèi)容加以記錄。接下來教師以小組探究形式，讓學(xué)生對接力的故事加以縮寫，在提高學(xué)生合作能力的同時(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的寫作能力。最后教師評判縮寫故事最為精煉的小組獲得勝利，并及時(shí)的提出表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生在游戲比賽過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、構(gòu)建和諧教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，語文教師通過有機(jī)的構(gòu)建一個(gè)和諧平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)場景，使得學(xué)生在極度放松的狀態(tài)下高效的進(jìn)行習(xí)作知識(shí)的吸收和理解。小學(xué)生一般對教師的權(quán)威性比較敏感，在日常學(xué)習(xí)過程中不敢大膽的發(fā)表自己的意見。針對這一現(xiàn)象，語文教師通過降低自己的權(quán)威性，對學(xué)生以親切的語氣和行為進(jìn)行交流、溝通。能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，認(rèn)識(shí)到是自身是時(shí)刻被教師和關(guān)注和肯定的，從而在接下來的語文寫作知識(shí)探究中，以更加積極的心態(tài)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《二十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作課堂上。語文教師在上課之初，將課堂的主體地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體上，通過和和學(xué)生的積極討論建立平等交流的機(jī)制，讓學(xué)生自主的進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生在放松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，能夠認(rèn)真的表達(dá)出對未來家鄉(xiāng)發(fā)展的感想，從而為接下來的寫作建立良好的思路。同時(shí)學(xué)生可以在互動(dòng)的課堂上學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良寫作技巧，對自身的寫作能力加以提升和優(yōu)化，在和諧的課堂氣氛當(dāng)中，有效的提升自己的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在不斷的鞏固練習(xí)中強(qiáng)化自身的寫作能力。

總而言之，語文教師在小學(xué)生的習(xí)作課堂上，通過多樣化的教學(xué)手段能夠確保寫作課堂從沉悶當(dāng)中變得活躍起來，幫助學(xué)生在靈活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在這一過程中。語文教師通過以小組互動(dòng)的形式，可以有效強(qiáng)化學(xué)生在互動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過趣味游戲教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生對語文習(xí)作知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心。通過構(gòu)建和諧寫作課堂教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生對學(xué)做學(xué)習(xí)內(nèi)容自主探究的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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